學(xué)科交叉與融合背景下地方綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)柔性人才培養(yǎng)研究

于善波 劉宇會(huì) 于莉莉

[摘要]隨著教育改革的不斷深入，促進(jìn)學(xué)科交叉融合和拓寬人才的知識(shí)面是適應(yīng)科學(xué)研究活動(dòng)日益顯現(xiàn)開(kāi)放性、集體性的重要措施，也是實(shí)現(xiàn)高校教育跨越式發(fā)展的主要途徑。本文分析了學(xué)科交叉與融合培養(yǎng)人才的必要性和重要意義，探索了學(xué)科交叉與融合背景下經(jīng)管類專業(yè)柔性人才培養(yǎng)的機(jī)制與對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]學(xué)科交叉；管理類專業(yè)；柔性人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）31-0175-02

學(xué)科交叉是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等大門(mén)類科學(xué)之間，以及本門(mén)類科學(xué)內(nèi)部眾多學(xué)科之間，相互滲透、融合所形成的綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系。它已成為20世紀(jì)70年代以來(lái)科技發(fā)展的一個(gè)顯著特征，學(xué)科交叉能對(duì)不同學(xué)科領(lǐng)域的同一問(wèn)題進(jìn)行多角度分析，在更高層面上進(jìn)行綜合，從而創(chuàng)造出新興學(xué)科的概念和理論，學(xué)科交叉已顯現(xiàn)出綜合性、整體性和創(chuàng)造性的趨勢(shì)。

1學(xué)科交叉與融合人才培養(yǎng)的必要性和重要意義

1.1學(xué)科交叉是新興學(xué)科發(fā)展的有效途徑

學(xué)科交叉融合對(duì)高校新興學(xué)科的發(fā)展有著重大貢獻(xiàn)，高校新興學(xué)科發(fā)展離不開(kāi)學(xué)科交叉融合，是獲取原創(chuàng)性科學(xué)成果的有效途徑。使不同學(xué)科之間的交叉融合適應(yīng)科學(xué)自身發(fā)展的要求，多學(xué)科之間的互動(dòng)促進(jìn)形成新興學(xué)科，推動(dòng)科技創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而解決高校重大科研問(wèn)題，增強(qiáng)高校為社會(huì)服務(wù)的能力。

1.2有利于提高就業(yè)能力，滿足復(fù)合型人才需求

經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵就是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技等方面復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，不是某一學(xué)科能單獨(dú)勝任的，因此，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)和管理人才的需求也不再是單一的，而是呈現(xiàn)出多類型、多層次的需求態(tài)勢(shì)。多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)將有助于實(shí)現(xiàn)文理滲透、不同學(xué)科滲透，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。同時(shí)，由于實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科滲透交叉培養(yǎng)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅能夠更快地掌握工作崗位所需的技能，還能夠運(yùn)用“多學(xué)科”的眼光發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，在新崗位上成為高素質(zhì)的技術(shù)人員或管理人員。

1.3有利于轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)高校改革

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育的規(guī)范性和專業(yè)性，學(xué)科門(mén)類劃分過(guò)細(xì)，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和多樣性能力培養(yǎng)重視不夠。多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的一種全面、系統(tǒng)、整體的變革。為適應(yīng)學(xué)科綜合化發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，高等院校積極轉(zhuǎn)變教育理念，探索人才培養(yǎng)的新思路，多學(xué)科滲透交叉的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2地方綜合性大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方綜合性大學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，其在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等維度與國(guó)家及部委屬重點(diǎn)高校存在一定的差異，單從人才培養(yǎng)角度來(lái)看，地方綜合性大學(xué)具有面向地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才與多學(xué)科交叉融合兩大特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)于地方綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)具有重要的作用。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式側(cè)重于學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理學(xué)理論知識(shí)的傳授而忽略與弱化了應(yīng)用型交叉型應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目的不僅在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)傳授，而且應(yīng)該突出操作技能與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的地方綜合性大學(xué)而言更為重要。

根據(jù)教育部高教司和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的調(diào)查，全國(guó)600多所普通高等院校中，有500多所開(kāi)設(shè)了經(jīng)管類專業(yè)，經(jīng)管類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)占到15%以上。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面主要存在以下問(wèn)題：培養(yǎng)目標(biāo)單一化，專業(yè)口徑過(guò)窄，學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面；課程體系缺乏針對(duì)性，不完全符合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)；部分課程過(guò)于理論化，理論與實(shí)際脫節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等。

3學(xué)科交叉與融合背景下經(jīng)管類專業(yè)柔性人才培養(yǎng)機(jī)制與對(duì)策

“柔性教育”強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授“縱向可提升，橫向可轉(zhuǎn)移”技能，培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力的柔韌性和靈活性，注重對(duì)人能力的培養(yǎng)、潛能的開(kāi)發(fā)和教育效率的提高，有利于對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育，挖掘?qū)W生的潛能，揚(yáng)其所長(zhǎng)，更好地滿足學(xué)生不同的發(fā)展需求。最終培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，從而使他們?cè)谌松娜魏伟l(fā)展階段都能憑借這些能力去應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種變化，永遠(yuǎn)立于不敗之地。通過(guò)構(gòu)建學(xué)科交叉與融合平臺(tái)，建立經(jīng)管類專業(yè)柔性人才培養(yǎng)機(jī)制，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、強(qiáng)化培養(yǎng)能力的重要途徑。

3.1優(yōu)化課程體系，探索多元化人才培養(yǎng)模式

經(jīng)管類專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)和人才市場(chǎng)需求，突出本專業(yè)的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，本著“因材施教，注重個(gè)性，以生為本”的理念，堅(jiān)持公共課適用，基礎(chǔ)課夠用，專業(yè)課能用的原則，不斷優(yōu)化課程體系，加大課程整合力度，適度減少必修課的比重，同時(shí)注意課程之間知識(shí)的有序銜接，避免課程內(nèi)容重復(fù)，擴(kuò)大選修課的跨學(xué)科種類和數(shù)量，提高選修課的廣泛性與可選擇性，增加學(xué)生選課學(xué)習(xí)的自由度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；經(jīng)管類專業(yè)不僅要持續(xù)推進(jìn)通識(shí)教育課程改革，使之切實(shí)為專業(yè)課服務(wù)，而且還要促進(jìn)“商科”與自然科學(xué)的融合，特別增設(shè)提高學(xué)生自然科學(xué)素質(zhì)的專業(yè)選修課，并在高年級(jí)以專題講座的形式，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野，探索不同類型、不同規(guī)格的本科人才培養(yǎng)體系，樹(shù)立多樣化人才培養(yǎng)和人人成才觀念，同一專業(yè)可確立多樣化的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)模塊式和多層次的課程體系，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的多元化趨勢(shì)和個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。在學(xué)生人數(shù)較多的專業(yè)將學(xué)生分為技能應(yīng)用型和復(fù)合應(yīng)用型兩個(gè)類型進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相應(yīng)設(shè)計(jì)為兩個(gè)模塊。對(duì)于技能應(yīng)用型人才要加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，增加就業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才要加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)教育、科研訓(xùn)練和創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，提高考研率。

3.2構(gòu)建第二學(xué)歷式交叉的培養(yǎng)模式

即通過(guò)修讀第二學(xué)歷（學(xué)位）或輔修跨學(xué)科的其他專業(yè)等途徑，使本科生獲得本專業(yè)以外第二（甚至第三，但極少）個(gè)專業(yè)的基本知識(shí)和基本技能，成為能適應(yīng)跨專業(yè)、跨學(xué)科工作和研究的復(fù)合型人才。其主要形式有如下幾種：第一，雙學(xué)（歷）位制。即在本科學(xué)習(xí)期間（或適當(dāng)延長(zhǎng)）完成兩個(gè)跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，獲得兩個(gè)專業(yè)的本科學(xué)歷或?qū)W士學(xué)位。第二，第二學(xué)位制。即獲得本科學(xué)位后，學(xué)習(xí)另一學(xué)科專業(yè)，獲得另一個(gè)本科學(xué)位。一般是為一些特殊工作需要開(kāi)設(shè)的，如思想政治教育第二學(xué)位專業(yè)。第三，聯(lián)通培養(yǎng)制。一是專、本聯(lián)通。即本科在校生在修完三年本專業(yè)課程后，進(jìn)入另一學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)一到兩年，畢業(yè)后獲原專業(yè)?？莆膽{和后專業(yè)本科文憑和學(xué)位。二是本、碩聯(lián)通。即通過(guò)三年或三年半本科學(xué)習(xí)，在本科第四年或本科最后一個(gè)學(xué)期跨學(xué)科修讀碩士研究生基礎(chǔ)課程，獲學(xué)士學(xué)位后再用兩年時(shí)間完成碩士研究生學(xué)業(yè)，取得研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位。第四，主輔修制。即學(xué)生在學(xué)習(xí)主修專業(yè)（本、?？疲┑耐瑫r(shí)，輔修另一學(xué)科專業(yè)，修滿規(guī)定學(xué)分，獲輔修證書(shū)。第五，選修課制。通過(guò)跨學(xué)院選修課和全校性選修課，建立學(xué)科或?qū)I(yè)選課模塊，讓學(xué)生自由選讀。學(xué)生修滿某一模塊的規(guī)定學(xué)分，給予類似輔修證書(shū)的學(xué)習(xí)證明，否則作選修課學(xué)分記載。模塊式選課有利于學(xué)生比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)，加深對(duì)該學(xué)科或?qū)I(yè)的了解和認(rèn)識(shí)，成為復(fù)合型人才。

3.3拓寬學(xué)科領(lǐng)域，多學(xué)科共建校外實(shí)習(xí)基地

以多學(xué)科實(shí)習(xí)基地的建設(shè)為平臺(tái)，整合相關(guān)學(xué)科的課程體系。充分發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的潛能，通過(guò)多學(xué)科的相互滲透，打破專業(yè)界限，使學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。以校企共建校外實(shí)習(xí)基地為平臺(tái)，尋求學(xué)校與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的可持續(xù)合作模式。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)人才、教學(xué)實(shí)習(xí)和教學(xué)改革等方面的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共贏。以基地建設(shè)項(xiàng)目為載體，強(qiáng)化專業(yè)教師的工程思維能力。掌握現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備；了解企業(yè)管理模式，探索校企接軌、無(wú)縫對(duì)接的新思想、新方法，將現(xiàn)代科技的前沿知識(shí)有機(jī)地鏈接到教學(xué)中去。通過(guò)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制及先進(jìn)的管理模式。發(fā)現(xiàn)自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距。促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分準(zhǔn)備，縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。

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