美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特色及啟示

光霞

摘要：美國十分重視小學(xué)科學(xué)的教學(xué)改革，改革發(fā)展至今呈現(xiàn)出了別具一格的新特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理念、以貼近生活為原則的教學(xué)內(nèi)容、以智力技能為重點(diǎn)的教學(xué)過程、以開放探究為中心的教學(xué)方法、以公共多元為宗旨的教學(xué)資源。其特色與經(jīng)驗(yàn)啟示我們，要高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的立法保障，拓展延伸小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系，鼓勵(lì)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)探究，合理進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效管理，全力提供小學(xué)科學(xué)教學(xué)的公共資源。

關(guān)鍵詞：美國;小學(xué)科學(xué)教學(xué);特色;啟示

中圖分類號(hào)：G5712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0032-05

一、當(dāng)前美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革新進(jìn)展

從上世紀(jì)60年代開始，美國小學(xué)科學(xué)課就由一門選修課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n，但這一時(shí)期的科學(xué)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的牢固掌握。80年代開始，美國科學(xué)教育嘗試多元化教學(xué)。1996年，全美科學(xué)研究協(xié)會(huì)發(fā)布第一個(gè)全國性科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)志著美國科學(xué)課程走向成熟。進(jìn)入21世紀(jì)，美國更加注重小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革。2006年頒布的《提高美國競爭力》聯(lián)邦教育援助計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容包括：（1）提高教育質(zhì)量，打下美國兒童在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);（2）資助300所學(xué)校研究數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué);（3）2015年培養(yǎng)出10萬名高素質(zhì)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師;（4）提供有利于K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)教師培訓(xùn)和發(fā)展的有效教學(xué)材料;（5）增加對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的資金投入;（6）為數(shù)學(xué)和科學(xué)教師提供激勵(lì)和培訓(xùn);（7）建立一個(gè)多達(dá)3萬人的兼職教師隊(duì)伍以充實(shí)數(shù)學(xué)和科學(xué)專業(yè)人員;（8）增強(qiáng)數(shù)學(xué)和科學(xué)教育教學(xué)方法評(píng)價(jià)的有效性等。[1]

為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生更高的科學(xué)素養(yǎng)，2011年美國公布《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念與核心概念》，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生掌握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐方面的基本知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣?！禟-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念與核心概念》全面闡述了K-12年級(jí)學(xué)生在科學(xué)和工程教育中的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容包括K-12科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以及課程、教學(xué)、評(píng)估和教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。該報(bào)告確定了三個(gè)維度的核心理念與實(shí)踐，分別是：聯(lián)結(jié)科學(xué)和技術(shù)的科學(xué)研究;重視科學(xué)和工程實(shí)踐;整合物理科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)的核心概念和原理。[2]此外，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)框架是其中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須通過科學(xué)決策和實(shí)踐探索來夯實(shí)科學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)地方、學(xué)區(qū)及各學(xué)校的科學(xué)教學(xué)發(fā)展。當(dāng)前，美國科學(xué)教學(xué)的管理者、標(biāo)準(zhǔn)的制定者、內(nèi)容的開發(fā)者以及教學(xué)的工作者都在按照新的教學(xué)框架進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在新一輪小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革中，人們高度重視科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的整合，現(xiàn)行教材也更加貼近兒童社會(huì)生活，注重科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系;科學(xué)教學(xué)則重在培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、實(shí)踐的綜合能力，呈現(xiàn)出與別國大不相同的獨(dú)特之處，值得我們深入研究。

二、美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新特點(diǎn)

（一）以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)理念

美國科學(xué)課的教學(xué)是以建構(gòu)主義為教學(xué)理念和理論基礎(chǔ)的，秉承了杜威、皮亞杰、布魯納和維果茨基的思想。杜威的著名觀點(diǎn)是“從做中學(xué)”，鼓勵(lì)教師把學(xué)生置于問題情境中，幫助他們探究重要的社會(huì)和智力問題;皮亞杰主張，知識(shí)學(xué)習(xí)并非被動(dòng)接受，而是一個(gè)積極建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程;布魯納設(shè)計(jì)了螺旋式科學(xué)課程，指出科學(xué)題材要與生活相關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生有意義;維果茨基注重社會(huì)文化對(duì)人的影響，提出個(gè)人是在與他人交往中建構(gòu)和發(fā)展自己的。[3]以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)與別國或傳統(tǒng)教學(xué)有著顯著區(qū)別，體現(xiàn)在：

1.尊重學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生的知識(shí)凝聚了自己在實(shí)際生活中的體驗(yàn)，是通過與他人的交流逐步建構(gòu)起來的，盡管缺乏科學(xué)理論的系統(tǒng)性，但卻是真實(shí)的、有價(jià)值的。充分尊重了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，把科學(xué)與自然、社會(huì)、技術(shù)等融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣去探索發(fā)現(xiàn)。

2.參考教材靈活教學(xué)。傳統(tǒng)教師習(xí)慣以教材為綱，完全按照教材講解。而以建構(gòu)主義為核心的教學(xué)關(guān)注學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們勇于嘗試，教師不完全依照教材，必要時(shí)可稍微偏離教材方向。

3.教師需要隨堂觀察。在單元教學(xué)之前，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)問答題對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測驗(yàn)，其目的不是為了進(jìn)行教學(xué)或?qū)W生評(píng)價(jià)，而是為了隨堂觀察、及時(shí)跟蹤，了解學(xué)生有哪些不科學(xué)的看法，以便進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（二）以貼近生活為原則的教學(xué)內(nèi)容

美國小學(xué)科學(xué)教材融合了與日常生活緊密相關(guān)的生物、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)，利于激發(fā)學(xué)生積極性和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng)。其特色集中體現(xiàn)在：

1.結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)以科學(xué)主題為中心。2005年出版的小學(xué)科學(xué)教材《科學(xué)》是主流教材之一。內(nèi)容分三個(gè)主題：生命科學(xué)、地球科學(xué)和物理科學(xué)。這樣的教材編制有助于聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，把科學(xué)知識(shí)融入學(xué)生生活世界，同時(shí)又能引導(dǎo)學(xué)生在生活世界中省察科學(xué)知識(shí)。[4]

2.呈現(xiàn)形式以問題故事為線索。教科書主題中設(shè)置了問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，巧妙穿插了豐富多彩的生活故事，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)性、生活化的環(huán)境中體驗(yàn)建構(gòu)，極大地刺激了他們的興趣和好奇心。

3.教材編寫以溝通啟迪為要旨。小學(xué)科學(xué)教材語言生動(dòng)、豐富有趣，追求人與人、人與社會(huì)、人與生活、人與自然的溝通交流，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境和生物的尊重和責(zé)任感，體現(xiàn)出高度的人文關(guān)懷，極富啟迪性。

4.教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)實(shí)用為導(dǎo)向。科學(xué)課的內(nèi)容側(cè)重于概念的基礎(chǔ)性、概括性，且滲透著職業(yè)意識(shí)，如有專門章節(jié)介紹與生物相關(guān)的職業(yè)。強(qiáng)調(diào)科技與人類社會(huì)生活間的聯(lián)系，這也是美國小學(xué)科學(xué)課的一大特色。

（三）以智力技能為重點(diǎn)的教學(xué)過程

美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)十分關(guān)注課堂科學(xué)活動(dòng)過程，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力技能。

1.設(shè)置簡化的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程。教師精心設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生重演科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生像科學(xué)家一樣觀察、思考、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、得出結(jié)論。[5]這樣簡約化的發(fā)現(xiàn)過程有效促進(jìn)了學(xué)生思維力和問題解決能力的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生分類觀察、測量比較、討論交流、實(shí)驗(yàn)推理等智力技能大大增強(qiáng)。

2.突出兒童演示和動(dòng)手操作。在很多國家，實(shí)驗(yàn)演示和動(dòng)手實(shí)踐大多是為證明教材上的科學(xué)理論，學(xué)校配給學(xué)生固定儀器做相同的實(shí)驗(yàn);而在美國，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟皇羌榷ǖ?，兒童被鼓?lì)發(fā)現(xiàn)課本上及課本外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。所以，科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)，采用各種方法和材料，得出不同結(jié)果和理論，這對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性、開發(fā)他們的智力大有裨益。

3.重視發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。美國小學(xué)科學(xué)課堂隨處體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，教師采用豐富的體態(tài)語言活躍課堂氣氛，給予學(xué)生充分自由，學(xué)生自己收集實(shí)驗(yàn)器材和材料、探索發(fā)現(xiàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。有問題隨時(shí)提問且不需要起立或得到允許，教師職責(zé)在于引導(dǎo)教會(huì)兒童如何探索。這在提高學(xué)生自主能力、培養(yǎng)其智力和科學(xué)素養(yǎng)方面給了我們一定啟示。

（四）以開放探究為中心的教學(xué)方法

1.開放探究代表著一種新的科學(xué)教育方法。探究活動(dòng)主要包括觀察、設(shè)疑、查詢信息;調(diào)查、評(píng)論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);用工具收集、分析、解釋信息;設(shè)計(jì)答案;解釋、預(yù)測和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。[6]開放式探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)決策、解決問題、討論交流、評(píng)價(jià)反饋，充分發(fā)揮兒童的能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.教師們普遍采用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)形式。包括小組討論、學(xué)習(xí)提問、課前簡短匯報(bào)、小組動(dòng)手研究、演講和專家講座、教學(xué)實(shí)習(xí)、采訪科學(xué)家和工程師、使用計(jì)算機(jī)、文件包設(shè)計(jì)和編輯等。[7]此外，也有問題學(xué)習(xí)、個(gè)體活動(dòng)、現(xiàn)場工作等，這些都為開展探究式教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.開放探究的方法強(qiáng)調(diào)歸納推理能力的提升。教學(xué)過程重在積極引導(dǎo)學(xué)生從表層具體的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，一步步逼近抽象的概念和原理。充分利用日常鮮活實(shí)例啟發(fā)誘導(dǎo)兒童，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

4.探究式教學(xué)具有鮮明的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢。它不僅是一種兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更重要的是它體現(xiàn)著建構(gòu)主義指導(dǎo)思想。這種“探究—交流”的教學(xué)方法，使得兒童能把自己和他人探究的成果，通過交流討論消化吸收，建構(gòu)成自己的經(jīng)驗(yàn)體系，獲得更加豐富的知識(shí)。

（五）以公共多元為宗旨的教學(xué)資源

美國的圖書館、博物館及網(wǎng)絡(luò)等公共教育資源豐富多樣，這是其他國家無法比擬的。當(dāng)然，這與美國對(duì)公共、開放、多元的教學(xué)資源的重視和積累密切相關(guān)。

1.大量開放免費(fèi)的圖書館、博物館、科技館。美國公共圖書館和名目眾多的博物館隨處可見，構(gòu)成了規(guī)模巨大的社會(huì)支持系統(tǒng)。1999年，美國就有122347家圖書館，其中公共圖書館就有9046家，而且完全免費(fèi)，一般居民都可申辦借書卡。[8]圖書館、博物館、科技館還常常舉辦大型科普活動(dòng)，傳播最新科技信息。

2.多元完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。美國網(wǎng)絡(luò)信息很豐富，還定期出版網(wǎng)址簿，其中教育網(wǎng)、科普網(wǎng)占相當(dāng)比例;這些網(wǎng)絡(luò)有各州教育網(wǎng)、科學(xué)博物館網(wǎng)、大學(xué)網(wǎng)、教材網(wǎng)等，幾乎能查到每個(gè)州各科課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)內(nèi)容、與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容包括圖片、動(dòng)畫及教案等。[9]

3.力量強(qiáng)大的材料中心。美國為科學(xué)課建立了專門的材料中心，中心的一些教師還專職飼養(yǎng)動(dòng)物、收集資料。中心每學(xué)期初把儀器材料裝箱運(yùn)到每個(gè)學(xué)校，教師只要按照《教師用書》組織學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)過程、評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)狀況，不需要對(duì)教材進(jìn)行改編、創(chuàng)新或采用其他材料;材料使用完畢則打包還給材料中心，學(xué)校也設(shè)有專門實(shí)驗(yàn)室來擺放這些儀器。[10]這就為科學(xué)教學(xué)的順利開展提供了強(qiáng)有力的條件保障，極大地推動(dòng)了科學(xué)教學(xué)的長足發(fā)展。

三、美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)我國的啟示

（一）高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的立法保障

美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)是當(dāng)今世界最先進(jìn)、最完善的，而這項(xiàng)殊榮是與美國高度重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)法律保證緊密相關(guān)的。美國國會(huì)通過了一系列保障小學(xué)科學(xué)順利實(shí)施的法案和報(bào)告，如1963年的《職業(yè)教育法》、1985年的“2061計(jì)劃”、1993年的《2000年目標(biāo)：美國教育法》、1996年的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、2006年的《提高美國競爭力》、2011年的《K-12科學(xué)教育的新框架》等。這些法令都成為支持小學(xué)科學(xué)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的強(qiáng)大后盾。另外，美國很早就通過立法形式將科學(xué)教育正式納入學(xué)校課程，科學(xué)教育占總課程的比例不斷上升，已成為小學(xué)三門核心課程之一。[11]由此可見，法律法規(guī)和政策報(bào)告足以體現(xiàn)國家對(duì)某一學(xué)科的重視。反觀我國，小學(xué)科學(xué)課成績不作為學(xué)校考評(píng)指標(biāo)，因此造成小學(xué)科學(xué)課地位極端低下。此外，當(dāng)今我國并沒有制定相對(duì)完善的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)施方案，相關(guān)法律法規(guī)零散薄弱，嚴(yán)重阻礙我國小學(xué)科學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的正常教學(xué)。因此，我們必須改變現(xiàn)狀，自上而下制定相應(yīng)法律法規(guī)，及時(shí)更新文件方案，建立健全統(tǒng)一指標(biāo)體系，引起整個(gè)社會(huì)對(duì)科學(xué)教學(xué)的高度關(guān)注和重視，逐步提升小學(xué)科學(xué)的地位。只有這樣，才能從根本上確保小學(xué)科學(xué)教學(xué)健康發(fā)展。

（二）拓展深延小學(xué)科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系

美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了多次改革，教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)出成熟性、靈活性、生活性和融合性。教材穿插主題、問題、故事，貼近生活、實(shí)用性強(qiáng)，裝幀精美、生動(dòng)活潑、內(nèi)容寬泛，不僅能滿足學(xué)生發(fā)展，還能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)科學(xué)知識(shí)的需求。而我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容零散，系統(tǒng)性、融合性、銜接性差，設(shè)計(jì)單調(diào)嚴(yán)肅，體系狹窄，重識(shí)記輕應(yīng)用。要改變這一狀況，首先要吸取他國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我國應(yīng)該借鑒包括美國在內(nèi)的發(fā)達(dá)國家科學(xué)教學(xué)的課程體系和內(nèi)容框架，構(gòu)建出適合我國小學(xué)科學(xué)系統(tǒng)連貫的課程和內(nèi)容體系，及時(shí)更新教材內(nèi)容和教學(xué)方式。[12]其次，適度拓展教材廣度與深度。如加入數(shù)學(xué)研究、社會(huì)技術(shù)、語言藝術(shù)、環(huán)境教育的內(nèi)容，加強(qiáng)科學(xué)課與其他科目的滲透與聯(lián)系，鼓勵(lì)跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供寬泛的科學(xué)教育。同時(shí)，我們不能忽略科學(xué)教育內(nèi)容的深度，這就要求我們?cè)谶@兩者之間適度拿捏，掌握分寸。再次，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的銜接。盡可能設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在傳達(dá)給兒童更多信息的同時(shí)，還要給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)準(zhǔn)備材料、實(shí)驗(yàn)觀察、管理儀器、報(bào)告總結(jié)等與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的技巧、應(yīng)用知識(shí)的技能、科學(xué)探究的意識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。

（三）鼓勵(lì)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)探究

科學(xué)本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探究的過程，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)探究，因此在美國課堂上，科學(xué)探究是最核心的教學(xué)方法?！疤骄渴浇虒W(xué)”的本質(zhì)是讓兒童親自體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、處理信息、解決問題的能力。相比之下，我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐的弊病。小學(xué)科學(xué)課與其他理論課的教學(xué)模式基本相同，都是注重科學(xué)知識(shí)的記憶，探究教學(xué)極度缺乏。因此我們必須作出相應(yīng)努力：首先，引導(dǎo)兒童積極參加科學(xué)探究活動(dòng)。給學(xué)生提供更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與搜集數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、撰寫概述、使用儀器等活動(dòng)。[13]其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的核心在于探究精神的培養(yǎng)，這也是近年來我國科學(xué)教學(xué)改革越來越關(guān)心的話題。因此，有必要通過活動(dòng)探究來重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的科學(xué)探究精神、探究態(tài)度和探究價(jià)值觀。第三，在探究中重視對(duì)話和反思。對(duì)話和反思，既是兒童認(rèn)知的重要方式，也是促進(jìn)兒童對(duì)科學(xué)理解的基本途徑，它依附于人們的思維又促進(jìn)人類思維的發(fā)展;反思是對(duì)行為的重新構(gòu)建，對(duì)得到的意義的重新考察。[14]只有在探究的過程中不斷交流、反思，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力。

（四）合理進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效管理

美國小學(xué)科學(xué)教學(xué)十分重視教學(xué)方面的有效管理問題，這也正是美國科學(xué)教學(xué)一直領(lǐng)先于世界各國的重要原因之一。我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)不受重視，其管理研究更是嚴(yán)重不足，美國的做法啟示我們：首先，要提高課堂教學(xué)效率。美國小學(xué)科學(xué)課教學(xué)時(shí)間約為75分鐘，而且教學(xué)效率驚人——學(xué)生互助合作、快速操作、客觀記錄、高度投入。其次，要科學(xué)實(shí)施教學(xué)行為。美國教師的行為可以分為以下幾個(gè)階段：先組織學(xué)生針對(duì)教學(xué)主題交換原有觀點(diǎn)并明確可行的探究問題或任務(wù);然后讓學(xué)生對(duì)客觀事物和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行積極的調(diào)查研究;再鼓勵(lì)學(xué)生討論觀察結(jié)果，調(diào)整他們先前的觀點(diǎn);最后幫助學(xué)生在新的情況下討論和應(yīng)用他們的新觀點(diǎn)。[15]這就啟發(fā)我們，教師與兒童的探究活動(dòng)要保持一致，行為應(yīng)當(dāng)簡明清晰且要有一定技巧性。第三，要適時(shí)作出教學(xué)決策。在整個(gè)教學(xué)過程中教師要與學(xué)生時(shí)刻保持對(duì)話，展開充分交流;積極組織學(xué)生協(xié)作探究;充分發(fā)揮教材的基礎(chǔ)性作用?？傊?，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，一起進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，在真實(shí)的情境性中促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（五）全力提供小學(xué)科學(xué)教學(xué)的公共資源

如前所述，美國高度重視圖書館、博物館、科技館、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及材料中心等大量公共、開放的教學(xué)資源，整個(gè)社會(huì)和國家在制度上、經(jīng)濟(jì)上提供了巨大的力量支撐。而我國由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力不足、教學(xué)資源缺乏、學(xué)生數(shù)目龐大、農(nóng)村小學(xué)較多等客觀因素的限制，再加上小學(xué)科學(xué)歷來不受重視，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的公共資源配置這方面相當(dāng)薄弱。雖然要像美國一樣提供大量免費(fèi)開放的公用教學(xué)資源并不現(xiàn)實(shí)，但我們應(yīng)該高度重視，循序漸進(jìn)，逐步改善當(dāng)前并不樂觀的現(xiàn)狀。比如，我們可以建立健全地方博物館、科技館，適度開放定量公共圖書館，鼓勵(lì)他們積極支持學(xué)校教學(xué)，聘請(qǐng)地方專家學(xué)者定期開展科普活動(dòng)和教育服務(wù)活動(dòng);密切聯(lián)系地方學(xué)校周邊相關(guān)部門，建立參觀、教學(xué)與學(xué)習(xí)基地;地方或?qū)W?？梢越⑿W(xué)科學(xué)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，如科學(xué)角、資料角、儀器角、動(dòng)物角、植物角等;盡可能提供科學(xué)課程需要的工具、設(shè)備和器材;進(jìn)一步建立并完善科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)化教室，豐富各種與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的工具、書籍、模型;制定相關(guān)優(yōu)惠政策和制度，引導(dǎo)學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生利用校外公共資源開展教學(xué)，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源來開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，開闊學(xué)生眼界，提高教學(xué)質(zhì)量。

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責(zé)任編輯：楊孝如