論科學(xué)文藝教育對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

于敏

摘 要 改革開(kāi)放以來(lái)，在“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的影響下以及“科學(xué)教育要從娃娃抓起”口號(hào)下，短短二十幾年的時(shí)間，科學(xué)教育成為幼兒園教育的新寵。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素質(zhì)成為了眾多媒體的口號(hào)，也成為了眾多家長(zhǎng)的選擇。而在這其中科學(xué)文藝以其獨(dú)特的魅力正吸引著年幼的孩子，科學(xué)文藝教育對(duì)幼兒科學(xué)素質(zhì)的提升與培養(yǎng)具有重要的作用，是促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的重要方式。

關(guān)鍵詞 科學(xué)文藝教育 科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Training of Scientific Literature Education to the

Scientific Literacy of Young Children

YU Min

（College of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637009）

Abstract Since the reform and opening up， under the influence of "education" strategy and the "Science education should start with children" under the slogan of the past twenty years time， science education has become the new darling of nursery education. The scientific quality of foster children became the slogan of many of the media， has become the choice of many parents. The scientific literature in which its unique charm is attracting young children， science and arts education to enhance the scientific quality of foster children has an important role， is an important way to promote the scientific development of children.

Key words scientific literature education； scientific literacy； training

1 科學(xué)文藝教育概述

在《寫(xiě)作藝術(shù)大辭典》中這樣定義科學(xué)文藝：“運(yùn)用藝術(shù)手法去反映科學(xué)、表達(dá)科學(xué)、寓科學(xué)內(nèi)容于文藝形式之中的文學(xué)藝術(shù)作品。”一般情況下包括科學(xué)童話、科學(xué)故事、科學(xué)詩(shī)等等科學(xué)類文學(xué)作品，在幼兒園中幼兒常常接觸一些童話故事，兒童詩(shī)這些中都包含著科學(xué)文藝在其中。通過(guò)科學(xué)文藝來(lái)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從小做起。

2 科學(xué)文藝教育在幼兒科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

2.1 科學(xué)文藝教育在教育內(nèi)容上存在的問(wèn)題

2.1.1 刻板關(guān)注教材內(nèi)容，忽視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)

在幼兒園中存在幼兒教師給予將教材上提到的科學(xué)知識(shí)強(qiáng)硬地灌輸給幼兒，忽視幼兒的實(shí)際情況，有很多高于幼兒實(shí)際生活的科學(xué)知識(shí)是晦澀難懂的，受固有教育理念（傳授科學(xué)知識(shí)）的影響幼兒教師傾向于將難懂的科學(xué)知識(shí)授予幼兒 。讓幼兒相信童話的美好未必是有害的，要是凡事死扣科學(xué)性，那么幼兒的童年生活將遺失諸多的美好。

2.1.2 過(guò)分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的精確性，忽視幼兒的理解力

在現(xiàn)在的科學(xué)文藝教育中，教師普遍存在著過(guò)分注重內(nèi)容表述的精確性。如在春天的主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)他們對(duì)春天的認(rèn)識(shí)。老師請(qǐng)小朋友們?cè)诖蠹颐媲敖榻B自己畫(huà)的內(nèi)容。有一位小朋友拿著畫(huà)展示給大家看，“這是春姑娘，她來(lái)人間，吹了一口氣，草變綠了，樹(shù)也是綠的?！薄澳睦飦?lái)的春姑娘”，老師在一旁糾正說(shuō)，“是春天到了，天氣變得暖和了，所以草綠了，花也開(kāi)了?！痹趥鹘y(tǒng)意義的界定中，科學(xué)是以求實(shí)為特征的，但是幼兒心理發(fā)展尚不成熟是很難做到求實(shí)的，作為教師要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒的理解力。

2.1.3 內(nèi)容陳舊，不符合時(shí)代發(fā)展

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人類社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，各種新的科技成果不斷呈現(xiàn)于幼兒的面前。如果僅僅只是傳授原有的科學(xué)知識(shí)勢(shì)必跟不上時(shí)代步伐，因此，科學(xué)文藝教育中要有相當(dāng)部分反映現(xiàn)代科技在社會(huì)中的作用的內(nèi)容。如“聰明的電腦” 等，讓幼兒通過(guò)觀察電腦，操作卡片，講述故事等知道電腦是一種幫助人們提高工作效率的機(jī)器，人們可以用它做很多事情。

2.2 科學(xué)文藝教育在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題

2.2.1 以教師為中心，忽視幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)文藝知識(shí)的主體性

以某幼兒園的 “沉浮實(shí)驗(yàn)”課為例：教師為每位幼兒提供了如下材料：小塊石頭、鐵釘、塑料片、玻璃彈球、木制紐扣、一小盆水和記錄表格等?；顒?dòng)開(kāi)始教師向幼兒介紹每種材料，然后請(qǐng)幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)和實(shí)際的操作，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。突然教師在一名幼兒身邊停下腳步來(lái)，指著幼兒在紐扣一欄畫(huà)的上升符號(hào)（表示浮起來(lái)）說(shuō)：這里畫(huà)錯(cuò)了，紐扣應(yīng)該沉到水里的，要畫(huà)向下的箭頭。幼兒迷惑地看著老師，然后順從地拿起橡皮涂掉原來(lái)的符號(hào)，畫(huà)上一個(gè)大大的向下的箭頭，老師滿意地轉(zhuǎn)身離去。從案例中可以看到幼兒園中依舊是以教師為中心，忽視幼兒科學(xué)探究的主體地位。

2.2.2 急于給出科學(xué)的結(jié)論，忽視幼兒的發(fā)現(xiàn)

在科學(xué)文藝教育中，幼兒教師給予給幼兒呈現(xiàn)科學(xué)的結(jié)論，否定有稚嫩的發(fā)現(xiàn)。例如：在一個(gè)吹泡泡的科學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)從他指縫及用雙手搭出的各種形狀中，可以吹出泡泡時(shí)，欣喜地告訴教師和同伴大家前來(lái)觀賞他的表演。之后幼兒都躍躍欲試，此時(shí)沒(méi)有一位幼兒是旁觀者。他們展示的也不僅僅是操作結(jié)果，更主要的是他們思考和探索的過(guò)程。

2.3 科學(xué)文藝教育在教學(xué)目標(biāo)上存在的問(wèn)題

2.3.1 過(guò)分關(guān)注知識(shí)性目標(biāo)

在幼兒園教育教學(xué)中普遍著存在著過(guò)于重視幼兒認(rèn)知能力的現(xiàn)象，作為幼兒教育一部分的科學(xué)文藝教育在這方面更為突出一些。過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，在組織科學(xué)文藝教育時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒能夠獲得科學(xué)知識(shí)的多少，忽視幼兒的技能操作能力和情緒情感的發(fā)展。這個(gè)問(wèn)題不僅存在于幼兒園教育，這是我國(guó)教育體制中普遍存在的問(wèn)題。

2.3.2 知識(shí)傳授的小學(xué)化傾向

從實(shí)效上看，幼兒園科學(xué)教育小學(xué)化的結(jié)果通常是弊大于利，失大于得，得不償失。拔苗助長(zhǎng)違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律，欲速則不達(dá)。這種小學(xué)化傾向，嚴(yán)重違背幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，違背了科學(xué)教育活動(dòng)的根本目的，不利于幼兒的健康發(fā)展。

3 科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的策略

3.1 對(duì)科學(xué)文藝作品進(jìn)行再創(chuàng)造，增強(qiáng)幼兒的科學(xué)創(chuàng)造力

針對(duì)現(xiàn)在偏重教材內(nèi)容的教育，在科學(xué)文藝教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒在不改變?cè)拇笠獾那闆r下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰(shuí)能說(shuō)出與故事中意思一樣的詞（句），這個(gè)詞（句）還可以怎樣說(shuō)？”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說(shuō)成“狐貍夾著尾巴逃走了”、 “狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒(méi)有改變，但表達(dá)更加生動(dòng)了。使幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒(méi)有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。

3.2 開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)文藝教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒科學(xué)思維

幼兒園可以通過(guò)三個(gè)方面來(lái)開(kāi)展科學(xué)文藝教育： 日常教學(xué)中滲透的主題式教學(xué)；科學(xué)活動(dòng)室里的分組式主題式教學(xué)；區(qū)角中的個(gè)別式主題式教學(xué)。陳鶴琴先生的“五指活動(dòng)”就形象地描述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的整體性，所以要考慮科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)在的聯(lián)系，使一些相關(guān)的內(nèi)容體現(xiàn)“我中有你，你中有我”的特點(diǎn)，采用主題式教學(xué)的方法?？茖W(xué)活動(dòng)室是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)內(nèi)容之一，為體現(xiàn)人人參與操作的原則，我們可以組織分組的教學(xué)活動(dòng)，保證幼兒有充分的探究時(shí)間。

3.3 創(chuàng)設(shè)科學(xué)文藝教育的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣

針對(duì)教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)于強(qiáng)大和小學(xué)化傾向，我們應(yīng)多注重兒童興趣的培養(yǎng)。蒙臺(tái)梭利曾指出：“教育對(duì)幼兒施加的影響應(yīng)包括環(huán)境的影響，因?yàn)橛變荷钤诃h(huán)境中，從環(huán)境中取得活動(dòng)材料，并把環(huán)境形象化?！痹谟變旱某砷L(zhǎng)過(guò)程中，環(huán)境具有無(wú)形的力量。給幼兒提供豐富的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒濃厚的興趣。

總之，科學(xué)文藝作為一種很好的教育形式，對(duì)幼兒的科學(xué)思維能力，創(chuàng)造能力等都有很大的幫助，相信對(duì)這一問(wèn)題的研究將會(huì)給幼兒工作者提供理論與實(shí)踐上的幫助。

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