創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和實(shí)施要點(diǎn)探究

摘 要：人才培養(yǎng)模式改革是最核心的教育改革，改革傳統(tǒng)的傳輸型的人才培養(yǎng)模式成為當(dāng)務(wù)之急。提出一種新的人才培養(yǎng)模式——研究性人才培養(yǎng)模式，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)以及研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征，最后還提出了研究性人才培養(yǎng)模式實(shí)施的六個(gè)要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式；實(shí)施要點(diǎn)

一、人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)高等教育提出的新要求。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等教育卻一直把學(xué)習(xí)已有的知識(shí)作為大學(xué)生培養(yǎng)的首要目標(biāo)，注重知識(shí)的傳授，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少，而忽視了學(xué)生潛能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)的高等教育理念和人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。

觀念的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)。高等教育應(yīng)樹立“育人為本”的教育理念。大學(xué)從誕生之日起就是一個(gè)“育人為本”的機(jī)構(gòu)。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷以及對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷變化，促進(jìn)了大學(xué)從組織形式到辦學(xué)功能不斷拓展，但“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”始終是大學(xué)辦學(xué)的根本?？茖W(xué)大師錢學(xué)森一直非常關(guān)心培養(yǎng)問(wèn)題?！盀槭裁次覀兊膶W(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？” “錢學(xué)森之問(wèn)”成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是教育研究的一個(gè)時(shí)代課題。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大學(xué)的使命。當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)掌握程度和能力發(fā)展水平，以及對(duì)未來(lái)角色定位、求學(xué)意愿、態(tài)度、價(jià)值觀等都呈現(xiàn)出明顯多樣化趨勢(shì)，高校生源結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生流向也顯得日益復(fù)雜和多元，多樣化的人才培養(yǎng)是高等教育內(nèi)在特殊規(guī)律性的必然反映。在新的時(shí)代背景下，首先要堅(jiān)決沖破傳統(tǒng)教育觀念，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育理念；其次要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式。

一般來(lái)講，人才培養(yǎng)模式受社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等的制約，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同發(fā)展階段，都會(huì)有所不同。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、就業(yè)壓力越來(lái)越大的今天，那些知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力低的大學(xué)生越來(lái)越難找到合適的工作崗位。因此，重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，其改革勢(shì)在必行。人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包含著理念、內(nèi)容、制度、技術(shù)等內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式的核心要素有四個(gè)，即：人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須在這四方面下功夫。高校必須在深刻認(rèn)識(shí)培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，并結(jié)合自身的實(shí)際情況和所處的環(huán)境深入思考，制定出適合學(xué)校發(fā)展且能最大限度地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的方案，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，在實(shí)施過(guò)程中還要不斷完善，使教育質(zhì)量得到保障和提高。

二、明確的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是大學(xué)培養(yǎng)什么樣的人才的具體要求，也是大學(xué)人才觀的集中反映。從組織管理角度看，培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。管理始于目標(biāo)，也終于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)教育的質(zhì)量首先取決于大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，是確保大學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)有質(zhì)量的前提。在人才培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題上，我們首先要堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的共性要求：具有強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神和對(duì)人類、社會(huì)、環(huán)境及國(guó)家負(fù)責(zé)的精神，具有國(guó)際視野、世界胸懷和國(guó)際社會(huì)適應(yīng)能力，有自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力，有高尚的情操和職業(yè)道德等。就目標(biāo)個(gè)性而言，則必須體現(xiàn)本專業(yè)的知識(shí)能力和素質(zhì)要求，必須體現(xiàn)大學(xué)自身的歷史、傳統(tǒng)定位和條件等。譬如，斯坦福大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是“造就有文化教養(yǎng)的、有實(shí)用價(jià)值的公民”，巴黎高等師范學(xué)校的目標(biāo)是“培養(yǎng)能改變世界的人”。這都在一定程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)這些大學(xué)的要求以及這些大學(xué)自身辦學(xué)的歷史條件及傳統(tǒng)。這就是培養(yǎng)目標(biāo)的作用。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先我們必須有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。然而，當(dāng)前我們對(duì)創(chuàng)新人才素質(zhì)還缺乏深刻準(zhǔn)確的研究，也并不太清楚。而美國(guó)大學(xué)就不一樣。他們不僅關(guān)心人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且能與時(shí)俱進(jìn)地研究培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。譬如，普林斯頓大學(xué)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)的12項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中就包含了創(chuàng)新人才所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有清楚的思維、表達(dá)與寫作的能力；具有以批評(píng)的方式系統(tǒng)推理的能力；具有形成概念和解決問(wèn)題的能力；具有獨(dú)立思考的能力；具有敢于創(chuàng)新及獨(dú)立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有辨識(shí)重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領(lǐng)域知識(shí)的深度；具有觀察不同學(xué)科、文化、理念相關(guān)之處的能力；具有一生求學(xué)不止的能力。針對(duì)這一具體明了的培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不僅有的放矢，而且有據(jù)可查。美國(guó)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們具有借鑒作用。

三、改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

（1）改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中形成的將教學(xué)活動(dòng)諸要素聯(lián)結(jié)起來(lái)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施教學(xué)的程序與方式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以捷克教育家夸美紐斯基于認(rèn)識(shí)論的課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)發(fā)展形成的。德國(guó)教育家赫爾巴特將其概括為五段教學(xué)法，即：預(yù)備、想象、聯(lián)合、概括和應(yīng)用。這種人才培養(yǎng)模式是由教師通過(guò)口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識(shí)，學(xué)生則通過(guò)觀察感知、理解教材、練習(xí)鞏固、領(lǐng)會(huì)運(yùn)用等手段接受知識(shí)，最后由教師考核和學(xué)生自我檢查來(lái)檢驗(yàn)掌握知識(shí)的情況。這種人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個(gè)中心”，即：以“教師為中心”、以“課堂為中心”、以“教材為中心”。在新的教學(xué)思想和教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革和實(shí)踐中，這種教學(xué)模式受到了不斷質(zhì)疑，得到了不斷改進(jìn)。但它至今仍是一種被廣泛采用的基本人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程完全由教師控制，可根據(jù)預(yù)設(shè)的學(xué)生共同認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行操作；教學(xué)效率高，可同時(shí)對(duì)大批學(xué)生實(shí)施同一內(nèi)容的教學(xué)；知識(shí)傳授系統(tǒng)，可在較短的時(shí)間內(nèi)將某一方面的知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握知識(shí)的一條捷徑。然而，其缺點(diǎn)也是明顯的：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受的位置，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的作用；過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的繼承，忽視了對(duì)知識(shí)的批判和創(chuàng)造，將教學(xué)過(guò)程看成是知識(shí)的靜態(tài)傳遞過(guò)程，容易造成理論與實(shí)踐的脫離，不利于學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)及能力培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

近年來(lái)，人們?cè)诮虒W(xué)改革與實(shí)踐中提出了一種新的人才培養(yǎng)模式——研究性人才培養(yǎng)模式。盡管對(duì)這種教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)、形式和特征等尚待深入探討，但由于它能充分體現(xiàn)新的教育思想和教學(xué)理念，受到了格外重視。對(duì)研究性人才培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)，還有待進(jìn)一步從實(shí)踐中進(jìn)行概括和完善。從其內(nèi)涵出發(fā)，我們認(rèn)為，研究性人才培養(yǎng)模式可理解為：在教學(xué)過(guò)程中，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而達(dá)到積累知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心要素主要有四個(gè)，即人才培養(yǎng)的教育理念、教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須在這四方面下足功夫。

（2）研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征。新的研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個(gè)突出”：突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出研究在教學(xué)中的重要作用，突出知識(shí)、能力、素質(zhì)三維度的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生放在“中心位置”，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，師生的角色發(fā)生了重大變化，教師不僅是知識(shí)的擁有者、傳授者和控制者，而且是教學(xué)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和推動(dòng)者；學(xué)生不單是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而且是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主建構(gòu)者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者。研究性人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們迫切的學(xué)習(xí)愿望、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高昂的學(xué)習(xí)熱情、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度；讓學(xué)生從自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、主觀需要出發(fā)，主動(dòng)地吸收新的知識(shí)，并按照自己的方式將其納入已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中去，從而充實(shí)、改造、發(fā)展、完善已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)；讓學(xué)生自主選擇和決定自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依靠自己的努力達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，形成自我評(píng)價(jià)、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我完善的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，追求新的學(xué)習(xí)方法和思維方式，追求創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，研究性人才培養(yǎng)模式也十分重視發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)估等教學(xué)要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成各種教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、研究性人才培養(yǎng)模式實(shí)施的六個(gè)要點(diǎn)

高水平研究型大學(xué)具有高水平的師資、高水平的學(xué)科、高水平的教學(xué)科研條件和優(yōu)質(zhì)的生源，具備了實(shí)施研究性人才培養(yǎng)模式的基本條件。因此，要將推進(jìn)研究性人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)放在“軟”環(huán)境建設(shè)上。要樹立新的教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)理念；要積極探索研究性人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方式和管理機(jī)制。在具體操作上，要推進(jìn)“三個(gè)密切結(jié)合”，即：教與學(xué)的密切結(jié)合、教學(xué)與研究的密切結(jié)合、課內(nèi)與課外的密切結(jié)合。

其中教與學(xué)的密切結(jié)合有兩層含義。第一層含義是在研究性人才培養(yǎng)模式下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)融為一體。教學(xué)過(guò)程為師生共同參與、互動(dòng)、互進(jìn)的過(guò)程，師生間應(yīng)建立起一種平等、合作的關(guān)系。這需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色，積極投身教學(xué)實(shí)踐，投入時(shí)間和精力，與學(xué)生進(jìn)行零距離的交流與溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。第二層含義是教師不僅要施“教”，而且要問(wèn)“學(xué)”。要遵循“以學(xué)論教”的原則，強(qiáng)調(diào)“教主于學(xué)”，即教之主體在于學(xué)，教之目的在于學(xué)，教之效果在于學(xué)，教師天職為教，其責(zé)為學(xué)，有教無(wú)學(xué)，無(wú)異于不教，教與學(xué)不可分家。

研究性人才培養(yǎng)模式具體實(shí)施的幾個(gè)要點(diǎn)如下：

一是教師要既從事教學(xué)，又從事科研。在高水平研究型大學(xué)里，不從事教學(xué)的教師，不能稱為教師；不從事科研的教師，不能成為好教師。高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教師從事科研是為了更好地培養(yǎng)人才。在有的高水平研究型大學(xué)里，教師搞科研并不難，但教師特別是著名學(xué)者、教授投入教學(xué)比較困難。要解決這一問(wèn)題，需從政策導(dǎo)向、評(píng)價(jià)和聘用機(jī)制以及分配制度等多方面考慮。

二是科研資源要向大學(xué)生全面開放，包括各級(jí)各類科研實(shí)驗(yàn)室、各種科研儀器與設(shè)備、各種科研信息與資料等。將科研項(xiàng)目向大學(xué)生開放，讓他們參與其中，親歷科研過(guò)程，感悟科研思想，激發(fā)科研興趣，訓(xùn)練科研能力。要鼓勵(lì)科研實(shí)驗(yàn)室，利用優(yōu)質(zhì)科研資源，為大學(xué)生開設(shè)科研體驗(yàn)課，把學(xué)生帶到學(xué)術(shù)前沿，讓他們感受“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的學(xué)術(shù)意境。

三是開設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目。要專門為大學(xué)生設(shè)置科研訓(xùn)練項(xiàng)目，并將其納入培養(yǎng)方案。在美國(guó)大學(xué)，設(shè)有本科生研究計(jì)劃，并作為一種人才培養(yǎng)制度。在教師的指導(dǎo)下，一些本科生取得了很好的研究成就。

四是將研究引入課堂。要對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改造，變“知識(shí)課堂”為“研究課堂”，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性，使課堂爆發(fā)出求知、探索與創(chuàng)新的“生命活力”。變“講堂”為“學(xué)堂”，變“學(xué)生”為“學(xué)者”，使學(xué)生擺脫“只聽不想、只學(xué)不問(wèn)、只知不識(shí)”的狀況，在創(chuàng)造性地獲取知識(shí)的同時(shí)，在科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科學(xué)道德、洞察能力、評(píng)價(jià)能力、批判精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等方面也得到訓(xùn)練與提升。

五是課內(nèi)與課外密切結(jié)合。將原先以“教師、教室、教材”為中心的教學(xué)模式變?yōu)橐浴敖淌?、?shí)驗(yàn)室、圖書館”為中心的教學(xué)模式。研究性人才培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，這是培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的必然要求。要樹立“大教育觀”，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能將人才培養(yǎng)只聚焦在“教學(xué)”上，要實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)的無(wú)縫結(jié)合，教師既要教學(xué)問(wèn)，還要教做人，要教書育人。

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（武漢理工大學(xué)）