關于學校師生幸福指數(shù)調(diào)查的分析和思考

金松武 王鶯

摘要：常州市西新橋小學在開展“讓學校成為兒童幸福棲息樂園的行動研究”中，利用問卷的形式對師生幸福指數(shù)及其影響因素進行調(diào)查，調(diào)查結果顯示學生的幸福指數(shù)較高，教師的幸福指數(shù)一般。學校意識到一方面有責任提升學生對“幸?！钡恼J識水平，一方面要通過良好的校園環(huán)境、和諧的人際交往、豐富的校園活動以及開放互動、富有安全感、能促進自我實現(xiàn)的課堂教學提高學生的幸福指數(shù)。

關鍵詞：幸福教育；幸福指數(shù)；問卷調(diào)查

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）02-0029-05

一、調(diào)查的背景及目的

自有教育以來，人們就探索著教育的完美。烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的?！痹谒磥?，教育與對幸福追求的核心意義是相同的。

今天的孩子對物質(zhì)的擁有雖然遠遠超過了前人，也得到了社會、家庭幾代人的關注與厚愛，但感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力卻不高。在現(xiàn)實生活中，兒童一旦上學，好像一下子就變成了“小大人”，失去了童年，失去了快樂。一些學生的主體地位沒有確立，認知需要缺乏，沒有鮮明的個性，精神疲沓；一些學生在家長教師作業(yè)、輔導班、名校目標的層層壓迫下負擔沉重，成了學習上的奴隸，精神上的貧民。

上世紀90年代初，快樂教育已經(jīng)取得了比較成熟的經(jīng)驗，形成了完善的理論體系和操作策略?？鞓方逃蛴淇旖逃畛跏轻槍W生的知識學習，從研究學習方式入手開展起來的，是幸福教育研究的基礎。山東省東營市勝利四小從2002年開始提出并實施幸福教育，至今也形成了一定的理論體系。另外，無錫市青山高中、北京市密云二小等學校也在幸福教育方面做出了有力的探索。西方經(jīng)典教育理論涉及教育幸福的論述也給我們帶來很多啟發(fā)。我們逐漸認識到：課堂生活和校園生活對于學生而言，不單純是接受教育的過程，而是其生活、生命的一部分！童年的快樂和幸福來自于天性的舒展，來自于被尊重和理解的喜悅。學校教育要回歸兒童本體，要關注兒童的生命價值，以兒童自然天性為起點，讓兒童在校園中擁有一份游戲玩耍、好奇探究、遙想憧憬、專注執(zhí)著和同伴同樂。只有讓校園成為學生幸福棲息的樂園，學生才有可能得到發(fā)展，收獲成功！

在這樣的現(xiàn)實背景與理性認識下，學校成功申報了江蘇省教育科學“十二五”立項課題“讓學校成為兒童幸福棲息樂園的行動研究”，希望通過研究使學校成為兒童生命歷程中的“幸福棲息地”。

對于“幸福棲息”，我校個性化的解讀是：盡管小學只是學生生命歷程中的短暫停留地，學校教育的視線卻要穿越學生生命發(fā)展的全程。學校要樹立兒童立場，指向每一個學生，通過營造寬松和諧的學校文化，構建靈動適合的課堂生活，創(chuàng)設自主個性的校園生活，讓每一個學生主動、健康發(fā)展，讓每一個孩子的每一天都能自信、陽光、快樂、幸福，在此過程中，為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

在探究幸福之旅的過程中，我們需要傾聽學生的心聲，關注學生的發(fā)展狀態(tài)；需要了解家長的需求，明了家長整體呈現(xiàn)出的情況；需要征詢教師的意見，摸清自己的家底。為了使我們的課題研究更好地“貼地”，學校對學生、家長和老師進行了問卷調(diào)查，從學校教育的視角進行分析，歸納出幸福教育的一些表征，轉化為研究的主題，打造幸福教育，促進學校不斷提升教育品質(zhì)。

根據(jù)調(diào)研主題，我校從“幸福校園”“幸福課堂生活”“幸福校園生活”幾方面擬定相關問題，制成了學生卷、家長卷、教師卷。調(diào)查內(nèi)容包括一些個人信息，對“幸?！备拍畹恼J識，（學生）幸福指數(shù)現(xiàn)狀以及影響因素，如校園環(huán)境、人際交往、課堂教學、學生活動、班集體建設、親子互動幾個方面。教師卷除了了解學生在校生活幸福指數(shù)的影響因素外，還從工作強度、工作壓力、職業(yè)期待、工作年限等方面探究教師職業(yè)幸福感的影響因素。

三份問卷均采用隨機發(fā)放、不記名調(diào)查的形式。共發(fā)放學生問卷700份，回收有效問卷666份；家長問卷760份，回收有效問卷664份；教師問卷90份，回收有效問卷67份。學生、家長有效問卷數(shù)量約占我校學生總數(shù)的51%，教師有效問卷數(shù)量占全校教師總數(shù)的72%。學生卷發(fā)放時考慮到年級、男女生比例、各種狀態(tài)的學生（個性、能力、學業(yè)水平等），因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果較具有覆蓋性。

二、調(diào)查結果及分析

（一）關于學生在校生活的幸福指數(shù)

“如果幸福是10分，你對在校生活的幸福指數(shù)打幾分？”666份學生問卷中，514人選擇很幸福（9-10分），約占有效卷人數(shù)的77.17%；127人選擇比較幸福（6-8分），約占有效卷人數(shù)的19.06%；17人幸福感一般（4-5分），約占總人數(shù)的2.55%，只有8人選擇了很不幸福（0-3分），近1.20%?？梢姶蟛糠謱W生幸福指數(shù)比較高，但我們也同時關注到了選擇“幸福一般”和“很不幸?！钡倪@部分孩子，探求存在的真實情況，通過研究力圖幫助和改變孩子的感受，也是課題研究的重要內(nèi)容。

“你認為學校目前的教育環(huán)境能否讓孩子感到幸福？”664份家長問卷中，644名家長選擇“是”，約占96.98%。說明絕大部分家長對學校教育有認同感，也與學生的問卷數(shù)據(jù)比較吻合。

但是對于“幸?！钡睦斫饪傮w還處于馬斯洛需求層次理論的第一、第二層，如身體健康、家庭和睦、能獲得金錢與地位等。人的幸福不能只停留在物質(zhì)需要和感官刺激的滿足上，應上升到高一層次的追求，即獲得精神幸福。

（二）關于教師教育生活的幸福指數(shù)

在67份有效問卷中，以10分為幸福值滿分，調(diào)查顯示，選擇6-8分的共53人，約占79.10%；選擇4-5分的有12人，約占17.91%。25人表示壓力一般，占37.31%，36人表示壓力很大，占53.73%，6人甚至表示壓力極大，占8.95%。其中26-35歲、35-45歲之間的中青年教師明顯感受壓力大，有的甚至出現(xiàn)倦怠的情緒。在工作中沒有幸福感的主要原因，位列第一的是“工作繁瑣機械”，其次是“人際關系不和諧”。

（三）關于學生校園生活幸福指數(shù)的影響因素

調(diào)查結果顯示，學生在校內(nèi)生活感到幸福的原因主要有：（1）良好的校園環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的硬件設施；（2）優(yōu)秀的教師團隊，認真負責的教師群體；（3）豐富多樣的個性化課程和學生活動；（4）較為和諧的課堂教學氛圍以及較為合理的課業(yè)負擔。而個別學生感到不幸福的原因依次是：（1）學業(yè)負擔太重；（2）人際關系緊張；（3）上課聽不懂，考試考不好；（4）個別老師太“兇”。

對于如何提高學生在校生活的幸福指數(shù)，家長和學生也提出了一些建議。在環(huán)境建設方面，建議學校進一步優(yōu)化學校環(huán)境，多種點花草，甚至有學生建議增加游泳池等設施；在課堂生活方面，希望教師能在教學中更關愛學生，改進教學方法，讓課堂更生動些；在校園活動方面，希望能開展更多的文體活動以及親子活動，發(fā)展學生的個性，鍛煉學生的體魄，讓家長也更了解學校。

（四）關于幸福課堂的特征描述

學生所希望的幸福課堂具有以下特征：課堂紀律好；充滿童趣；氣氛活潑；生動有趣；勞逸結合；尊重、和諧；融知識性與趣味性于一體；高效輕松。

教師所認同的幸福課堂具有以下特征：活潑；開放；互動；和諧；合理；尊重；輕松；有趣。

表述基本一致，“課堂紀律好”提示教師思考如何建立課堂新秩序，形成一種開放自由下的有序，建立學生的內(nèi)心秩序。

（五）關于能給學生帶來幸福感的老師的特征描述

學生認為具有以下特征的老師能給他們帶來幸福感：尊重、關心學生；親切和藹；教學有方、知識淵博；幽默風趣；能幫助學生實現(xiàn)目標；嚴格要求學生。

家長認為具有以下特征的老師能給孩子們帶來幸福感：幽默風趣；知識淵博；和藹可親；有耐心、有愛心；寬容；有責任心；嚴格要求學生。

教師認為自己如果具有以下特征能給學生帶來幸福感：幽默；公平公正；賞罰分明；知識淵博；以身作則；和藹可親；有愛心。

可見大家的認識基本相同，而學生更重視自己的情感體驗，因此能尊重、關心學生的老師最受孩子認可，其次和藹、幽默、知識淵博也非常重要。

（六）關于幸福的班集體的特征描述

學生所希望的幸福班集體具有以下特征：同學之間互相幫助、互相關心；團結友愛；能夠得到老師關心和愛護；能夠開展豐富的活動；教室干凈整潔。

家長所認同的幸福班集體具有以下特征：互幫互助、團結友愛；積極向上；快樂純真。

教師所追求的幸福班集體具有以下特征：積極向上；團結友愛、互幫互助；文明；溫馨；融洽；活躍；守紀。

同樣，三方的認識基本一致，能互幫互助、互相關心位列第一，可見良好的人際關系十分重要，另外學生提到了教室的環(huán)境問題，這對于我們也是一個很好的啟示。

（七）關于受歡迎的學生活動的特征描述

最受學生歡迎的活動具有以下特征：所有學生都能參與；在活動中能夠得到肯定與鼓勵；最好能擴大視野，走出校園；與教師、家長一同參與。

三、調(diào)查引發(fā)的思考

思考一：學校有必要提升學生理解“幸?！?、感受“幸福”的能力

向往幸福，是人的天性。從整個調(diào)查結果來看，學生和家長對學校教學認同度高，學生幸福指數(shù)高。我們清醒地認識到，孩子們所感受的幸?？赡芨嗟貜母泄偕汐@取，還屬于一種淺層次意義上的愉悅體驗。學校不能僅僅滿足于當下提供了學生、家長滿意的教育，更要為學生未來發(fā)展奠定基礎。因此，針對兒童幸福棲息，學校更需要展開自覺、深入的研究，這已經(jīng)成為學校發(fā)展的主動追求。

亞里士多德說過，最高的享受是思維深處。學校從教育的責任和擔當來看，要恰當?shù)匾I“幸?！钡膬r值所在，即每一個兒童的主動、健康發(fā)展。如對于課業(yè)負擔的認識，不少學有所成的人士的經(jīng)驗是：苦學不一定不幸福，關鍵在于你傾注精力的事情是否是你喜歡的?？梢娢覀円玫匮凶x學生，培養(yǎng)學生對學習的興趣，讓學生愛學樂學。

孩子們感受到的幸福更多時候可能是一種瞬間的情緒。而學校提倡的幸福教育既注重學生的過程性感受，更立足于學生的終生幸福。盡管小學只是學生生命歷程中的短暫停留地，但學校教育的視線卻要穿越學生生命發(fā)展的全程，既關注當下生活的幸福，又著眼于長遠。

思考二：良好的校園環(huán)境可以提升學生的幸福指數(shù)

從調(diào)查問卷中我們可以清晰地感受到，學生、家長對我校教育教學工作認同的第一步就是有良好的校園環(huán)境。的確如此，良好的校園環(huán)境，令人心向往之。如果孩子厭煩了校園，那么，我們的教育還沒有開始，就已經(jīng)失敗了。

美麗的、有內(nèi)涵的校園環(huán)境，本身就是一本無言的教科書，這也是很多學校的追求。但我校也在思索，僅僅如此是遠遠不夠的。校園文化設施本來就是為孩子服務的，我們就是要打造一個孩子們親身體驗的樂園。后期學校將傾力打造“可望而可及”的幸福樂園——開放式圖書館、涂鴉墻、班級環(huán)境的布置兼顧共性與個性……可聽、可視、可觸摸的校園環(huán)境建設，使整個校園成為多種感官結合的體驗樂園，彌漫著情趣之美、詩意之美和文化之美，充沛地滋潤著孩子們的成長與發(fā)展。

思考三：和諧的人際關系可以提升學生的幸福指數(shù)

學生在家庭中最重視的是是否能夠得到父母的關愛，學校是學生另一個溫暖的家，學生在校園、班級、課堂中的人際關系，直接影響了學生的幸福指數(shù)。研究表明：良好的人際關系能夠獲得支持性的信息，能夠確定自我價值，維持良好健康的心態(tài)。反之則會導致自我價值感的危機，引起焦慮。

學生在班級中希望得到同伴的認同，因此同學間能團結友愛成為幸福班級的第一表征，班集體中的人際關系緊張成為學生感到不幸福的位列第二的因素；學生同樣渴望得到老師的關愛，尊重、關心學生的老師在孩子心目中比幽默風趣的老師更可愛。同時他們也十分敏感，如果老師的幽默不是建立在對學生發(fā)自內(nèi)心的平等、尊重、喜愛的基礎上的，作為學生是能馬上感受出來的。

為學生營造和諧校園，溫馨教室，就能提升他們的幸福指數(shù)：同學之間要在合作中成長，在互助中共同體驗成功的幸福；師生之間要相互尊重，互為朋友，平等互助，教學相長，理解寬容，學會賞識，這些都讓我們的學生感受著幸福。

思考四：精彩紛呈的校園活動可以提升學生的幸福指數(shù)

精彩紛呈的校園活動，是學生感受快樂的主要途徑。對于學校開展的體育節(jié)、葫蘆絲音樂會和其他社團活動，大部分學生都非常喜愛。在學生調(diào)查問卷中，還有不少學生認為幸福的班集體必須開展豐富多彩的活動。這些活動的開展普遍遵循學生的心理及年齡特點，聽取學生的意見，所以，活動受到大家的認同。事實證明校園活動是能展現(xiàn)學生自己特長的舞臺，所以，這也是學生幸福感的主要來源。

學校作為社會發(fā)展的搖籃，精心設計了很多符合學生成長的活動，為學生營造身心健康發(fā)展的土壤，教師要引導學生在校園生活中感受到這是一個愛的世界，在愛和關懷中感到生命的美好，從而從內(nèi)心激發(fā)他們的創(chuàng)造力，讓他們擁有這種美好的情感去思考為世界做些什么。校園生活是學生體驗和形成幸福感的真正的“精神家園”。

思考五：構建幸福課堂是實施幸福教育的主陣地

學生的學校生活大部分時間是在課堂上度過的，因而，課堂生活的質(zhì)量決定著學生學校生活的質(zhì)量，課堂生活的幸福決定著學生學校生活的幸福。我們認為幸福課堂要創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，能激發(fā)學生積極的學習態(tài)度，每個學生都能受到應有的關注并得到愉快的學習體驗。它具有以下核心特征：

1.交往融洽，讓孩子如沐春風

后現(xiàn)代課程理論認為，課程是一種對話，是一種持續(xù)不斷的、高質(zhì)量的對話。在良好的師生關系中，學生會深深地喜愛老師，當這種愛達到一定程度，會讓學生體會到人生的幸福。因此，幸福課堂首先應該是具有安全感的，在這里遠離體罰，遠離傷害，遠離暴力；沒有冷落，沒有疏離，沒有孤立；拒絕恫嚇，拒絕辱罵，拒絕諷刺。

這里的人際關系是和諧的。教師教學民主，尊重學生的人格，信任學生的能力，真正把學生看成具有獨立個性的人，以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，對學生的不同意見，不輕易作出否定評價，更不用自己的想法禁錮學生；同伴之間是友善的，學生置身其中不用擔心會受到攻擊、挖苦和貶損，彼此之間像兄弟姐妹一樣親密無間。學生如同在家一樣心情舒暢，充分感受身體的安全和心靈的放飛。

這里的學習氛圍是友善的、包容的、體貼的、支持的。課堂上不僅充滿求知和探究的熱望，而且洋溢著一種人性的溫暖，師生之間，生生之間，彼此接納，彼此包容，相互支持，相互激勵，在超越功利中彰顯自己的生命價值和主體精神。

這里的課堂秩序是活而不亂的。老師們走到學生中間，與學生“平起平坐”，同學生一起討論，一起活動；學生不再被要求挺直腰板，背著手老老實實地端坐著，而是可以圍坐在一起，進行交互式學習。課堂本來就是孩子的天地，我們希望學生的大腦始終保持活躍，不受任何限制。

2.開放互動，師生相互映照

幸福課堂應該活潑不呆板，富于變化，充滿生命的靈光，蘊含著心靈的敞亮、思維的對話、智慧的碰撞。

它首先是開放的。教學內(nèi)容開放——根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容精心開發(fā)設計，使之更貼近學生的生活實際。教學形式開放——教學中，充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師主要充當學生學習活動的組織者、合作者。課堂上應盡可能增大學生的“自由度”。

其次必須是互動生成的。教師在設計中就有“大問題”意識，形成“彈性化”方案，開展“板塊”教學。在上課時，通過開放式的問題、情境、活動，開發(fā)學生的“原始資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中的資源生成；教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。正是這些不確定性和可變因素的引入，使課堂教學有可能更貼近每個學生的實際狀態(tài)，有可能讓學生思緒飛揚，興趣盎然，有可能使師生積極互動，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問題和答案。

這樣的課堂充滿著一種令人回味的意趣、情趣和靈趣，教學的內(nèi)容、教學的形式都是那么鮮靈生動，教師的點撥、學生的探究、師生的互動也都那么趣味橫生。學生帶著濃郁的興趣和樂趣走進課堂，享受課堂，同時又懷著憧憬和向往之情期盼著下一堂課的到來。這樣的課堂需要的是教師對不同學科整體、系統(tǒng)的認識，對學生不同年齡特征的明晰，對學生學習認知規(guī)律的了解，對不同學生認知風格的掌握，對兒童在學校生活、家庭生活、社會生活情況的整體把握。

3.促進自我提升，豐盈充實

幸福課堂教學的結果必須是促進自我實現(xiàn)的。幸福課堂最終要體現(xiàn)人的充分發(fā)展，達成每個生命個體的滿足與實現(xiàn)。無論是尖子生，還是中間生或后進生，人人都有變化?！懊恳晃粚W生都有不同程度的收益?！粽邔W得快，‘訥者學得深，課堂上沒有無所事事之人，沒有迷茫的眼神，沒有憂愁的目光。每一張小臉是那么自信，那么滿足，就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識的甘霖?！盵1]幸福課堂里，知識和能力得到發(fā)展，情感和智慧也得以滋養(yǎng)，教學帶有一種沉甸甸的分量和生命的質(zhì)感。

從美國哈佛大學Howard Gardner教授提出的多元智能理論，我們可以了解到教育可能要做的事就是承認差異，承認不平等，更多地給予人理解和期待，開啟盡可能多的方向，讓每個人都得到光亮，都相信能得到自己的光亮。幸福的課堂既要適合所有的學生，又要適合不同的學生。因此，既要有普適性，又要有差異性，對不同的學生應該有針對性地采取不同的教育方法，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，讓不同的學生都得到較好的發(fā)展，幫助每一個學生獲得成功。

思考六：學生的幸福是教育的核心，而教師的幸福是學生幸福的源頭

教育不是主要與教師或學生某一方“人”有關，它是師生雙方的實踐，沒有教師心靈的舒展，何以會有孩子們心靈的舒暢？沒有教師方面“幸福地教”，也就無法真正有學生“幸福地學”。一位教師談到：首先要讓每個教師有發(fā)自內(nèi)心的幸福感，這樣教師才會以飽滿的熱情投入教育教學工作，才能影響和帶動學生，讓學生感受到學習的快樂。因此，我們認為教師的幸福是學生幸福的源頭。

教師的幸福受時代、社會、地域、文化等多方面的影響，尤其是中青年教師，作為社會、家庭中的中流砥柱，難免承擔更多的責任與壓力。但是從本質(zhì)上來說，最影響教師幸福的，還是學生的幸福，因為真正的教師幸福必須建立在學生幸福的基礎上，由專業(yè)幸福發(fā)展為人生幸福！

教師教育生活的幸福指數(shù)除了和學校的管理、團隊氛圍有關外，還與教師的工作能力有關。如果教師的教育教學觀念新、能力強，工作起來就會站得高、看得遠，就會得心應手、游刃有余。那么，教師對任何工作都會從容面對，壓力自然就會減少。通過近幾年專家引領式的教研活動，學校教師整體課堂教學水平得到了提升，然而，實施幸福教育需要一批能夠幸福從教，有開拓創(chuàng)新意識的拔尖教師，要達到這樣的標準，教師必須邁過“理論素養(yǎng)”“人文素養(yǎng)”“研究素養(yǎng)”等幾道坎，這樣教師隊伍才會有質(zhì)的飛躍。教師要“打磨”，就是要用“幸福從教文化”浸潤，這就要求學校對教師進行“個性化培養(yǎng)”，需要對教師隊伍狀況進行整體分析，用具體化的目標要求，用針對性的舉措保證，用適合的平臺磨煉。

對調(diào)查問卷的分析與思考，讓我們進一步明晰了學校改革的方向，尋求讓學校成為讓兒童幸福棲息樂園的行動之路。當學校心系孩子長久的幸福，關注孩子當下的幸福，當老師眼中的每個孩子都是一個個鮮活的生命時，我們的教育才會張揚生命的色彩，充盈生命的溫暖，舒展生命的靈性。在一個充滿陽光的和諧的校園里，教師樂教，學生樂學，教育是師生共赴的生命盛筵，學校是師生共同成長的樂園。這是何等理想的教育愿景，西新人將為此而上下求索！

參考文獻：

[1]孫雙金.讓課堂成為師生精神的天堂[J].江西教育，2007（8）. 責任編輯：丁偉紅

Survey of and Reflection on Teachers and Students Happiness Index

JIN Song-wu & WANG Ying

（Xixinqiao Primary School， Changzhou 213002， China）

Abstract： Changzhou Xixinqiao Primary School conducts an action research into "let schools be children's happy lands" with questionnaires. The findings show that students have a higher index of happiness in contrast with teachers'， which indicates that the school has the responsibility to enhance students' knowledge of happiness， and on the other hand that the school should increase students' happiness index by constructing fine school environment， harmonious interpersonal relationship， colorful activities and interactive， safe and facilitative classroom teaching.

Key words： happiness education； happiness index； questionnaire survey