淺議小學(xué)語文識字教學(xué)有效方法與策略

石偉栓

[摘 要]識字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。提高識字教學(xué)的有效性從調(diào)動學(xué)生的識字興趣入手，開展豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，激發(fā)學(xué)生識字興趣。通過提高教學(xué)效率，促使學(xué)生識字能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]識字；方法；培養(yǎng)

識字與生活緊密相關(guān)，大量增加開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字。通過豐富多彩的識字實踐活動，提高學(xué)生自主識字能力。識字是學(xué)生獲取知識、進行作文的前提和保障。新課標明確要求要在低段增加識字量，做到讀準字音、認清字形、了解字意，為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們要考慮從不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力方面去啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，同時也要遵循學(xué)生不同年齡的認知特點和心理特點。那么，如何讓學(xué)生有效地識字呢？

一、遵循認知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生濃厚的識字興趣

如何正確引導(dǎo)學(xué)生識字？作為教師首先必須了解學(xué)生“認字”的心理發(fā)展特點。從心理學(xué)角度而言，學(xué)習(xí)是一件緊張而又愉快的事情，既需要認真的學(xué)習(xí)態(tài)度，也需要活躍的課堂氣氛。向?qū)W生灌輸或強迫記誦，都是不可取的做法。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，才會主動探求識字方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。因此，在識字教學(xué)中，應(yīng)主要采用一些靈活多變、能引起學(xué)生興趣的方式方法。

二、利用多媒體識字

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體已經(jīng)逐漸進入小學(xué)課堂，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的生理特點、心理特點、思維特點，利用多媒體把抽象的字、拼音變得形象化。教師可以利用視頻、圖片、播放聲音等方法來教授學(xué)生字音、字型，它能夠充分吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的理解力、記憶力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如“飛機”、“輪船”、“鋼琴”，我們可以通過視頻的形式來展示，讓學(xué)生明白這些東西都有什么作用？是什么樣？這樣能夠讓學(xué)生更容易記住。有些字讀音一樣，也相似，學(xué)生不容易區(qū)分，經(jīng)?；煜覀兛梢酝ㄟ^圖片的形式來展現(xiàn)。比如：“狀”字和“壯”字，我們可以組詞“獎狀”和“強壯”，再把圖片展示出來，這樣學(xué)生能夠更好地區(qū)分這兩個字。有時教學(xué)生生字讀音，教師帶讀很多遍，學(xué)生還是不能完全掌握，播放多媒體聲音效果反而更好，因為它能有效吸引學(xué)生的注意力。

三、識、寫、讀三者并進

在識字教學(xué)中，學(xué)用結(jié)合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。識字和聽說讀寫應(yīng)是一體的，不能人為地把他們分割開來。聽說讀寫就是把識的字付諸應(yīng)用。學(xué)用結(jié)合要由易到難、由簡單到復(fù)雜，緊扣學(xué)生知識基礎(chǔ)、思想水平和生活實際需要，教師有意識有步驟地示范、引導(dǎo)。如：蘇教版國標本語文一年級下冊《識字6》：“夜晚繁星亮晶晶/爺爺奶奶小丁丁/蒲扇竹椅螢火蟲/牽牛織女北斗星”看起來這是一串詞語，其實這些詞語都是典型的意象，其間是留有空白的。學(xué)生借助這幾個典型的意象加以想象、補充就能在頭腦里浮現(xiàn)出一幅祖孫夏夜乘涼的畫面，進行說話甚至是寫話訓(xùn)練。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢的。學(xué)生記憶生字也是如此。因此，不管什么形式的識字，我們都應(yīng)注重反復(fù)記憶，讓所學(xué)的生字多次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前。識字是為了閱讀。所以，孤立地教學(xué)生識字的方法是不夠的，只有堅持識讀同步、寓識于讀才能有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量?！伴喿x識字”是一種輕松有效的識字方法。通過聽故事、說故事理解熟悉課文內(nèi)容和語言，然后根據(jù)記憶，嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。通過一個階段多篇課文的閱讀，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。這可以和學(xué)生喜歡的動畫書結(jié)合起來，因此，鼓勵學(xué)生多閱讀喜歡的課外書是一種簡捷的識字途徑。這樣做，不僅可以打好閱讀與寫作的基礎(chǔ)，而且能夠提高生字的再現(xiàn)率與使用率，有利于鞏固已學(xué)過的生字。

四、凸出學(xué)生主體

在現(xiàn)在的小學(xué)生中，有相當部分學(xué)生在家長的輔導(dǎo)下對生字以及各方面知識的掌握已超出課本要求的范圍，所以當新授識字時，出現(xiàn)新的獨體字和偏旁部首，教師就可以利用這部分學(xué)生，充分發(fā)揮他們超前的能力和表現(xiàn)欲，如學(xué)習(xí)“冷”字時，出現(xiàn)新的獨體字“令”及新的偏旁部首，我們可以根據(jù)學(xué)生的掌握程度啟發(fā)引導(dǎo)，順利地讓這部分學(xué)生充當“小老師”的角色，將這些新知識傳授給其他同學(xué)們，這樣在滿足了他們的表現(xiàn)欲的同時，更激發(fā)了他們渴望掌握更多知識的熱情、興趣，這樣，不僅讓學(xué)生充分展示出特殊的才能，同時還使其他學(xué)生輕輕松松地達到認字識詞的目的，并有助于把基本強制的教學(xué)過程同孩子們在活動中體驗到的自由選擇時的那種情感有機的結(jié)合在了一起，為學(xué)生們不同的愛好、特長及其他潛能的表現(xiàn)提供了施展才華的舞臺。

五、聯(lián)系現(xiàn)實生活

漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去，生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，教育小學(xué)生識字應(yīng)注重重復(fù)記憶，讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前，只有留心生活的每一個細節(jié)，這樣才能處處把字識。日積月累，天長日久識字的數(shù)量就會與日俱增。語言文字來源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。陶行知先生說過：“文字只是生活的符號，要與生活連結(jié)在一起?！甭?lián)系生活實際進行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的記憶，而且對于生字的實際應(yīng)用也有很大的幫助。生活中的資源很多，教師要創(chuàng)設(shè)生活中識字的機會，進行實踐性的識字教學(xué)，，比如，學(xué)生去超市購物，貨架上的商品與價格標對應(yīng)，讓學(xué)生比照著去記憶。把識字與認識物體有機地結(jié)合，就是一種不錯的識字方法。學(xué)生在上學(xué)路上、玩耍時都可以認識到很多漢字，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，看到各種植物，學(xué)生會聯(lián)想到不同植物名詞的漢字、顏色的漢字。教師問學(xué)生：“這是柳樹。是綠色的，它們怎么寫呢？ ”學(xué)生會積極地回答。

總之，教師要盡可能地激發(fā)學(xué)生參與的興趣，采用多種形式，通過各種教法、各種途徑讓學(xué)生在趣味盎然的教學(xué)活動中識字，實現(xiàn)有效教學(xué)，這樣就能使學(xué)生的識字能力不斷提高，從而提高識字教學(xué)的效率。