CDIO項(xiàng)目教學(xué)法在二外日語(yǔ)課堂文化導(dǎo)入中的運(yùn)用分析

柏瑩

摘要：根據(jù)二外日語(yǔ)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，在二外日語(yǔ)課堂中日本文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法，課堂從以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)換，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：CDIO；項(xiàng)目教學(xué)法；二外日語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0260-02

基于CDLO先進(jìn)的工程教育理念下，以學(xué)生為“中心”的項(xiàng)目教學(xué)法在全世界得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，它突破傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的模式，在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。我國(guó)對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的理論研究實(shí)際上是從20世紀(jì)初才真正開(kāi)始的，而我國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用則是近幾年才開(kāi)始的[1]，且主要集中在英語(yǔ)教學(xué)中，近幾年日語(yǔ)教學(xué)中才開(kāi)始導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法，但對(duì)象多為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)入的課程主要為日語(yǔ)會(huì)話、商務(wù)日語(yǔ)等應(yīng)用型課程。筆者將根據(jù)二外日語(yǔ)教學(xué)的目的和特點(diǎn)嘗試在二外日語(yǔ)課堂上對(duì)日本文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用新的教學(xué)模式——CDIO項(xiàng)目教學(xué)法。

一、基于CDIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)法

CDIO是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校共同開(kāi)發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系，是Conceive（構(gòu)）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）4個(gè)英文單詞的縮寫(xiě)。它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（pmiect based education and leaming）的集中概括和抽象表達(dá)。[2]CDIO教育模式主要服務(wù)于工程教育，是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育理念同樣符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。基于CDIO教學(xué)理念下的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模式?！耙皂?xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”是課堂活動(dòng)的一種模式。它取代了以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的、以完成作品或“人工制品”為主、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的論證與在實(shí)踐過(guò)程中的探索獲得自身的發(fā)展。[1]

二、CDIO項(xiàng)目教學(xué)法在二外日語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

目前，很多大專(zhuān)院校都將日語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)課程，二外日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：一是二外日語(yǔ)課堂還是以單詞學(xué)習(xí)、范文朗讀、語(yǔ)法講解等傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生主要精力集中在記憶單詞、語(yǔ)法點(diǎn)上，隨著學(xué)習(xí)難度的加大、學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)漸漸感覺(jué)枯燥，而失去學(xué)習(xí)興趣。二是有別于各大院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的日語(yǔ)教學(xué)，二外日語(yǔ)的課時(shí)是十分有限的。以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程，每學(xué)期90課時(shí)，共180課時(shí)，以及部分醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)了公選課程“日語(yǔ)入門(mén)及日本文化介紹”僅為36課時(shí)。三是部分學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)有情感上的排斥，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于一些歷史原因，從小接受到關(guān)于日本的信息主要來(lái)自歷史課本和影視作品，部分學(xué)生對(duì)日本這個(gè)國(guó)家比較厭惡，排斥日語(yǔ)學(xué)習(xí)，這需要教師的正確引導(dǎo)和全面地介紹日本的文化，使其接觸到日本文化中令其欣賞和感興趣的部分，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，課堂上適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入日本文化是很有必要的。四是目前課堂上對(duì)日本文化的介紹主要由教師在課堂上進(jìn)行，具有局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的變化、形成很大程度上受環(huán)境的制約和影響，因此，在外語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入文化來(lái)提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力、提高學(xué)生興趣、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率的方法已成為國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)界達(dá)成的共識(shí)。大多數(shù)二外課堂上對(duì)文化的導(dǎo)入都是以教師介紹的形式進(jìn)行的，這與教師本身的經(jīng)歷（是否有留日經(jīng)歷等）、知識(shí)面、準(zhǔn)備情況都有關(guān)系，但通過(guò)一人的講述無(wú)論是選題還是資料收集總是存在片面性和局限性，而學(xué)生則并未參與，被動(dòng)接受著。

由此可見(jiàn)，適當(dāng)?shù)匾肴毡疚幕慕榻B，在有限的課時(shí)內(nèi)使用一種新方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)他們?cè)谡n程結(jié)束后仍能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)變得非常重要。筆者嘗試著在二外日語(yǔ)課堂上用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師選擇內(nèi)容，教師講授文化的形式，讓學(xué)生選擇感興趣的主題，自己收集資料完成項(xiàng)目，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、了解日本文化、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的目的。由于項(xiàng)目教學(xué)法在不同課程體系下的運(yùn)用應(yīng)該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學(xué)比較適合采用項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)科體系下的課程教學(xué)可以針對(duì)某個(gè)節(jié)點(diǎn)或某個(gè)單元有選擇地采用與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目以及開(kāi)放性項(xiàng)目進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。[3]作為科學(xué)體系下的二外日語(yǔ)，由于學(xué)生多數(shù)沒(méi)有基礎(chǔ)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法在基礎(chǔ)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)中也是必要的，筆者將有選擇性地在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用此方法。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

將班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組成員按自身興趣結(jié)合教材中每個(gè)單元的對(duì)話主題選擇2個(gè)與日本文化相關(guān)的主題上交，教師根據(jù)是否重復(fù)、選題意義、是否典型等因素確定每組的最終選題。組員圍繞選題收集資料、制作PPT，最后在課堂上進(jìn)行展示。展示的形式不限，可利用多媒體設(shè)備，可編排對(duì)話表演，可進(jìn)行中日對(duì)比展示等，并對(duì)此選題中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解和教授。各組的展示時(shí)間由抽簽決定。要求進(jìn)行展示時(shí)盡量脫稿，加入組員們對(duì)改選題的看法和思考，如在此文化中進(jìn)行中日比較并提出自己的感想和思考，而不是簡(jiǎn)單的資料羅列和朗讀。每組設(shè)一名組長(zhǎng)，分配各組員的任務(wù)，每位組員都必須有任務(wù)安排，組員共同合作完成此項(xiàng)目。

2.實(shí)施對(duì)象及分組

本文以在湖南中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)01、02班實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)為例。01、02班分別為23人、21人，可將01班分為6組（5個(gè)4人組，1個(gè)3人組），02班分為5個(gè)組（4個(gè)4人組，1個(gè)5人組）。

3.項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)2個(gè)班11組上交的感興趣選題及抽簽，最終確定各組的選題和展示時(shí)間如表1所示：

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

各組展示結(jié)束后，根據(jù)上交的總結(jié)、資料的收集情況、展示的情況（演講者的表現(xiàn)、PPT的制作、展示的形式等）以及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給各組員打分，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

三、總結(jié)及反思

11組項(xiàng)目的完成之后對(duì)44名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目教學(xué)法的效果進(jìn)行自評(píng)，主要調(diào)查結(jié)果如表2所示：

此外，召集部分學(xué)生進(jìn)行座談，特別是認(rèn)為此項(xiàng)目教學(xué)法“有一點(diǎn)點(diǎn)幫助”、“沒(méi)什么幫助”以及更傾向于傳統(tǒng)方式的學(xué)生，了解原因。最后在根據(jù)期末考試成績(jī)與去年為采用此教學(xué)方法的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果總結(jié)如下：

1.在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用項(xiàng)目教學(xué)法效果較好

在問(wèn)卷中，100%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)了解日本文化有幫助，約91%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也有幫助。從與以往學(xué)生的期末考試成績(jī)的比較中也發(fā)現(xiàn)，使用此教學(xué)法的班級(jí)成績(jī)不同程度地高于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。從整體效果上看88.6%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法的整體效果比傳統(tǒng)的教授式好，僅有2.3%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)方式更好，還有9.1%的學(xué)生認(rèn)為差不多。90.9%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中使用此方法，只有1人希望繼續(xù)使用傳統(tǒng)的方法。從調(diào)查問(wèn)卷及成績(jī)對(duì)比中可見(jiàn)，在二外日語(yǔ)教學(xué)中介紹日本文化時(shí)導(dǎo)入此項(xiàng)目教學(xué)法，總體來(lái)說(shuō)有助于學(xué)生更全面主動(dòng)地了解日本文化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力，有助于日語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)入提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在完成項(xiàng)目的過(guò)程中不僅僅學(xué)習(xí)了日本文化，還鍛煉了學(xué)生收集資料、集體協(xié)作、演講等各方面的能力，更符合現(xiàn)代大學(xué)生綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。在此過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，對(duì)選題感興趣，認(rèn)真地對(duì)待分配的任務(wù)，并使用PPT、現(xiàn)場(chǎng)表演、拍攝視頻等多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)了他們的潛能。

3.存在的問(wèn)題

盡管項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)入取得了較好的效果，但在此過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題：盡管大多數(shù)學(xué)生積極參與但最終呈現(xiàn)是以組為單位，不排除個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，渾水摸魚(yú)，應(yīng)付了事，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自行提交的2個(gè)選題中發(fā)現(xiàn)選題過(guò)于集中，有關(guān)日本漫畫(huà)、食物、櫻花等選題思維不夠開(kāi)闊。通過(guò)座談了解到調(diào)查問(wèn)卷中希望以后繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)法的個(gè)別學(xué)生的想法是，由于自身的性格更樂(lè)于被動(dòng)接受信息，相信老師，覺(jué)得老師才是權(quán)威的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受演講者的水平影響很大，學(xué)生反映當(dāng)演講者準(zhǔn)備充分、表達(dá)清楚、思路清晰時(shí)學(xué)習(xí)效果較好，反之則效果不理想。包括在展示過(guò)程中PPT的制作，有些組員的PPT不是要點(diǎn)的總結(jié)，而是密密麻麻地復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資料，演講時(shí)則照本宣科地讀PPT上的內(nèi)容。

總的來(lái)說(shuō)，在二外日語(yǔ)課堂中介紹日本文化時(shí)導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)日本文化，從而提高日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和綜合能力的有效方法，在以后的二外教學(xué)中可以推廣此方法。對(duì)于此過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行提醒，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行進(jìn)一步完善，從而達(dá)到更好的效果。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）