小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計探析

鄭康火

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，具有開放性、實踐性、邏輯性等特點，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計是有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的保證。好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，可以促進學(xué)生關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)生個體差異、突出“生活化”、加強師生互動是保證編制出精致的教學(xué)設(shè)計的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計 有效途徑

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)與目標(biāo)，并且重新編制了數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，提出了新的教學(xué)要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“數(shù)學(xué)的核心就足體現(xiàn)學(xué)生的自主性，教育的重要目標(biāo)是促進學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式?！边@些將進一步提高了教師對自己課堂教學(xué)的設(shè)計要求，要求教師必須通過課堂教學(xué)的引導(dǎo)與教學(xué)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，體驗教學(xué)過程與方法，初步理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，形成數(shù)學(xué)態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。從而體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的思想和精神。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，具有開放性、實踐性、邏輯性等特點，所以小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計是有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的保證。好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，可以促進學(xué)生關(guān)注生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。如何保證編制出精致的教學(xué)設(shè)計呢？對此，筆者談四點看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的總方向，是分析新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時不能偏重于導(dǎo)向性而忽視控制性、激勵性和評價性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們性格活撥好動，如果在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)沒有得到良好的控制，教學(xué)組織將會陷入一種混亂的狀態(tài)，兒童擁有較強烈的尊心，他們對教師應(yīng)采取那種教學(xué)方式去激勵也有很強的內(nèi)在需求，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中也要體現(xiàn)作為教學(xué)效果的評價性。要把小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)做到可操作性、具體性和全面性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化后，就不僅僅包括知識性目標(biāo)，也包括非知識性的目標(biāo)。優(yōu)化后的教學(xué)目標(biāo)除了設(shè)置知識性目標(biāo)外，也應(yīng)該包括以下幾方面非知識性目標(biāo)：一是控制目標(biāo)，控制課堂教學(xué)的秩序，使學(xué)生在開展問題探究活動時快速流暢，擁有較強的節(jié)奏感；二是評價目標(biāo)，教師對整體的探究活動滿意，學(xué)生對在教師引導(dǎo)與自己動手結(jié)合的探究活動中獲取的知識經(jīng)驗滿意度較高。可以看出，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)主要是要求教師能夠從更高層面看待小學(xué)數(shù)學(xué)課程，突破具體學(xué)科限制，從具體、系統(tǒng)的角度來看待課堂教學(xué)的價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要注重學(xué)生個體差異

教學(xué)最基本方式是小組合作探究，組織好學(xué)生進行小組合作探究活動，不但可以有效地利用和發(fā)揮數(shù)學(xué)課的教學(xué)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作團隊精神，而且可以使學(xué)生掌握相互交流的技巧，逐步形成良好的人際關(guān)系，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的和諧發(fā)展。因此，在進行探究活動中，教師應(yīng)當(dāng)要求并且鼓勵學(xué)生以小組的形式進行合作和討論共同完成探究活動。小學(xué)生具有很強的性格差異，盡管還未形成鮮明的個性，但是性格的差異會造成學(xué)生在小組合作過程中產(chǎn)生問題。小學(xué)生是獨特的主體隊伍，每個人都有自己的有點和欠缺的地方，他們的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是參差不齊的。在開展合作學(xué)習(xí)之前，如果對學(xué)生的分組僅僅采用按座位分組，很容易引發(fā)探究活動時小組成員之間的逆反心理，也會造成組合組之間合作探究能力出現(xiàn)較大的差異情況。小組成員之間如果缺乏必要的訓(xùn)練和默契，當(dāng)出現(xiàn)問題或意見時，矛盾就會不斷激化，從而導(dǎo)致小組合作探究的失敗。所以，在進行初次分組前一定要充分了解每一位學(xué)生的基本情況，要充分利用好每一位學(xué)生的個體優(yōu)勢。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要突出“生活化”

教學(xué)過程不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體和教育主體交互作用的過程。所謂‘“生活化”就是在賦予教育環(huán)境以人文內(nèi)涵的同時賦予生活的內(nèi)涵，也就是強調(diào)教育與生活的互動關(guān)系。一方面，生活是教育得以存在和發(fā)展的源泉和動力，即“生活即教育”，另一方面，教育是對生活簡單化、凈化的結(jié)果，是對生活的體驗與感悟，即“教育即生活”。陶行知先生提出了“生活即教育”的主張，從教育的角度審視生活，強調(diào)生活的教育意義。在課堂教學(xué)中，適時、合理地創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，可以引起學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中不斷進行探索活動，使學(xué)生在自我參與中產(chǎn)生心理體驗，從而刺激學(xué)生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學(xué)習(xí)過程，使知識在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要全面的了解每一位學(xué)生的生活環(huán)境，應(yīng)從實際生活入手，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計要加強師生互動

教學(xué)從其本質(zhì)上來說是“溝通”的過程，是“合作”的活動，是師生通過對話在交往與溝通活動中共同創(chuàng)造意義的一個整體過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師扮演的不僅僅是知識的傳授者，還扮演引導(dǎo)者、與學(xué)生的合作者及參與者的角色，整個教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師的職責(zé)是要設(shè)計能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的態(tài)度和能力即培養(yǎng)學(xué)生自己探究問題，進而解決問題的能力。那么，在給學(xué)生給予指導(dǎo)的過程中無形就體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)和具體要求進行具體實施，指導(dǎo)學(xué)生實際探究的方法、策略以及指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中，教師不能只按照《教學(xué)參考書》的要求，將如何做直接告知學(xué)生，甚至手把手的教給學(xué)生學(xué)習(xí)即解決問題的方式方法。當(dāng)學(xué)生在自己探究解決問題這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)畏難的情緒時，教師應(yīng)該通過語言、眼神及表情等體態(tài)語言，向?qū)W生傳達(dá)積極的期待，主動地?fù)?dān)當(dāng)起他們的支持者與引導(dǎo)者，進而成為他們的學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中受到挫折時，教師可以直接從正面進行積極鼓勵，也可以用激將法，贊許其他合作小組在學(xué)習(xí)過程中的頑強和堅軔。當(dāng)學(xué)生遇到難度較大的問題時，教師可以扮演合作者，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，并與學(xué)生一起去探究問題解決的策略。

隨著新課程改革的深入推廣，整個社會普遍要求重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，課程的基本理念是讓學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生自己己學(xué)會學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與合作能力。探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，對此具有一定的實踐意義。

參考文獻(xiàn)：

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