淺析教學視角下的北師大版小學語文教材的優(yōu)缺點

刁緣圓

摘 要： 本文主要采用線上訪談的形式淺析北師大版小學語文教材的優(yōu)缺點，對兩位受訪教師進行半結構式訪談得出北師大版小學語文教材具備的特點：注重學生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)，富有人性化；注重運用實踐，與生活實際聯(lián)系緊密。此版本教材不足之處：內(nèi)容設置不均衡性，為教師和學生帶來壓力；基礎夯實不夠，易造成兩極分化。本文建議宏觀把握教材的知識體系，不斷學習，在反思中求進；微觀深入教材，穩(wěn)抓基礎，調整課堂結構。

關鍵詞： 小學語文教師 教學視角 教材優(yōu)缺點

一、問題的提出

教材作為承載知識的載體，是教師與學生之間溝通的橋梁，是學校教學的基本依據(jù)。廣義上的教材是指一切包含了知識、可供學生吸收和增長技能的材料，它可以是課堂中的課本、習題冊或課外的書籍，也可以是教學視頻，甚至學生接觸到的自然中的實物，都可以被稱作教材拿來使用。狹義的教材指的是在課堂教學中，老師和學生必須人手一本的教科書，這是學生學習知識的基礎。本文探討的便是狹義上的教材。

隨著教育部針對我國中小學教材頒布“一綱多本”的政策，各大優(yōu)秀出版社競相展開教材建設工作，推陳出新諸多版本的中小學教材。在這種百家爭鳴的競爭局勢下，各版本教材為了發(fā)揮其文化傳承的價值，在教材內(nèi)容選取、課文價值取向、知識呈現(xiàn)方式、圖文配置等方面都各有特色?！靶抡n改以來，小學語文教材的相關研究涉及了多個方面的眾多內(nèi)容，概而言之，研究主要從教材的價值功能、教材編制及教材使用這三個層面展開，其中教材編制層面又包括了語文教材編制理論的研究和選文、練習、知識、助學等四大系統(tǒng)的具體研究”①。而小學語文教材研究方法，涉及的有歷史研究法、比較研究法、內(nèi)容分析法、動態(tài)分析法。從研究視角來說，主要從社會學視角進行研究、從語言學視角進行研究、從心理學視角進行研究。由此可見，對于小學語文教材的研究，從內(nèi)容入手，到不同的研究方法再到不同的研究視角，體現(xiàn)出各界對于教材的極高的關注度，并且創(chuàng)造出豐富的文獻材料。

研究教材，以不同的研究視角，采用不同的研究方法分析教材的特點與不足，不僅能對教材的編制及挑選工作進行積極的反饋，還能為教師的課堂教學提供參考和建議，有利于優(yōu)化教材的教育價值，使學生借助教材在課堂上得到良性的學習與發(fā)揮，讓教師與學生在教材建立的溝通中不斷進步。

二、研究方法和步驟

（一）對象及方法。

本研究預訪談的4名教師，都在四川成都地區(qū)任教并采用的是北師大版本的小學語文教材。訪談方法是采用半結構式訪談法，選取個別教師進行訪談。主要是線上訪談，借助聊天軟件與訪談者聯(lián)系并便于記錄訪談過程。

（二）步驟。

1.確定選取被試及標準。

按照教學經(jīng)驗的豐富程度，劃分具有代表性的教齡層次，因此，樣本選取了任教幾十年的老教師、有一定任教經(jīng)驗的優(yōu)秀教師及不久前踏上講臺正式工作的新教師。

2.詢問訪談意愿預約訪談時間。

得到預訪談者的聯(lián)系方式后，表明訪談請求，并且預約、協(xié)商訪談時間，溝通訪談注意事項。

3.正式訪談及記錄。

與合適的受訪者進行正式訪談，在訪談前后與受訪者口頭記錄或錄音授權。訪談結束后，整理文字和錄音材料，并進行分類保存。

三、結果分析

（一）北師大版小學語文教材的特色。

1.注重學生創(chuàng)新發(fā)散思維的培養(yǎng)，富有人性化。

低年級的北師大版教材注意從內(nèi)容及課后要求中引發(fā)學生想象聯(lián)想，極富有人文色彩，比如課文《月光曲》中，會問到“聆聽《月光曲》，想象它描繪的畫面”；在《冬天是個魔術師》中，提問“冬天這個魔術師能變什么魔術”等；除此之外，該教材注重培養(yǎng)學生的學習興趣，比如在課文《雪地里的小畫家》中：“你喜歡下雪嗎？為什么？”在《飛向月球》中：“航天月登月的過程中，哪些事使你最感興趣？”這些練習題的設計會和中心緊扣或是課文的拓展延伸。有些課后習題能有效幫助學生理清課文脈絡。北師大版的小學語文教材引導學生在課堂上積極思考，活躍頭腦，結合小學生好奇心強、對美好事物產(chǎn)生本能的追求的特點，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新發(fā)散思維，并且讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的興趣，積極表達自己看法，這些都符合新課標指出的語文教育要具備人文性的要求，也顯示出北師大版小學語文教材的人性化特點。

2.注重運用實踐，與生活實際聯(lián)系緊密。

體現(xiàn)最明顯的便是在該版本教材中，1年級—4年級都安排了開放單元，單元的主題各種各樣，內(nèi)容上都與現(xiàn)實生活息息相關，分別有“外面的世界”、“車的世界”、“書的世界”、“集市和超市”、“體育世界”、“特產(chǎn)”、“地名”、“紀念日”。這些都與生活實際密切相關，涉及衣食住行等各個方面；而對紀念日的學習和擴展，容易被我們遺忘但具有重大歷史意義的紀念日放入教學中，讓學生感受到其重要性，豐富學生的知識，有利于對學生進行很好的愛國教育培養(yǎng)，以及世界觀的塑造。在開放單元結尾，還安排了實踐活動，例如“集市和超市”這一單元，有“暢所欲言”、“筆下生花”、“金鑰匙”部分，呈現(xiàn)出生動形象的卡通人物對話情境，意在讓學生親自參與并記錄自己的購物活動。教材中這些單元的安排，都體現(xiàn)出北師大版的小學語文教材十分有針對性和趣味性地讓學生將知識運用于日常生活中，對培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力是極其有利的。除此之外，讓學生在學習語文的過程中，感受語文與生活的緊密聯(lián)系，并且讓學生產(chǎn)生語文源自于生活的概念。讓學生用語文課上學到的知識解決實際生活問題，使其獲得成就感，有助于消除學生內(nèi)心對語文學科的排斥并且可以培養(yǎng)學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，體現(xiàn)出北師大版小學語文教材工具性的特點。

（二）北師大版小學語文教材存在的問題。

1.內(nèi)容設置的不均衡性，為教師和學生帶來壓力。

在問及“您認為此版本教材適合學生學習嗎”或者“您認為本教材的的內(nèi)容多還是少？能否讓學生在一學期內(nèi)學完書中所含知識點”時，受訪教師普遍反映出小學高段的課文內(nèi)容安排較合理，單元規(guī)劃整合得當，在學期末上完新課后有足夠時間復習；但是低段的課文內(nèi)容設置整體偏難，低段篇幅過多，尤其是一年級，往往臨近期末都還沒結束新課。結合學情來看，低段的內(nèi)容量比較大，并且一位受訪教師指出“如果學期短的話，內(nèi)容不好安排，深了用時太多，淺了，學生又似懂非懂，所以每次每篇課文的講解必須只提取一兩個關鍵點來拓展”，這樣就會導致課本的價值大打折扣，教師教得十分費勁，不能很好地實現(xiàn)課程目標，學生的知識與技能方面的知識得不到充分的學習，情感態(tài)度的培養(yǎng)就更不能保證，不僅達不到教材編制的目的，反而有違于課程標準的要求。

2.基礎夯實不足，易造成兩極分化。

一位有著7年教齡的優(yōu)秀教師指出：“北師大版教材基礎夯實部分不夠深入，更適合基礎底子較好的學生?！边@個問題顯示出北師大版小學語文教材的一個矛盾的特點，極容易讓學生的整體水平出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。從教師的角度看，北師大版本的小學語文教材整體偏難，更適宜比較進步的現(xiàn)代化地區(qū)教學使用。小學語文階段的教學目標主要是要學生掌握“識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習”這五個部分的基礎知識，并延展出相關實踐技能的培養(yǎng)，其中最基礎的識字寫字部分，這是小學低段要學習并掌握的內(nèi)容。北師大版本對于拼音與漢字的編排采取的是先學一百個常用字，再學習拼音，并且學習拼音的同時，伴隨著發(fā)音相同的漢字的學習。這樣對于基礎薄弱的學生來說，發(fā)音存在的問題就容易得到良好的改善，并且也會加重低年級學生學習漢字時的負擔。先學漢字，再學拼音，不利于從小培養(yǎng)學生的自主學習能力。北師大版的課文總體偏難，知識點很豐富，但是課后練習題卻不能起到很好的練習作用，其中一位受訪老師指出：課后練習比較少且單一，如果不結合配套的練習題進行練習，學生學了之后并不能吸收多少。有些練習題并不能起到鞏固的作用，對教師的教學沒有幫助。

四、建議

教材的編制依據(jù)著課標的要求，為實現(xiàn)課程目標，以求培養(yǎng)出推動國家發(fā)展社會進步的人才。在不斷革新的時代發(fā)展下，教師應該采取更加積極的態(tài)度，正確審視教材的特點與不足，合理地使用教材。

（一）宏觀把握教材的知識體系，不斷學習，在反思中求進。

作為師范生，在校內(nèi)要把理論基礎學扎實，清楚教材的內(nèi)容框架與知識結構，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。同時要多參與實踐。教師要認真負責，在工作中不僅熟悉教材編排體系，并且要借助其他相關研究書籍提高教學知識儲備與技能，將理論知識運用于實際教學中，對課堂進行合理的設定，積累經(jīng)驗，在不斷的實踐與反思中力求完善，實現(xiàn)教學目標。

（二）微觀深入教材，穩(wěn)抓基礎，調整課堂結構。

教師應該從微觀上研究教材，創(chuàng)造性地使用教材進行課堂教學，結合教學內(nèi)容與各階段學情，在前期夯實學生的語文基礎知識，適當篩選課后習題，并且合理運用課外資源幫助學生鞏固基礎知識，將學生的底子打扎實，使教材對學生產(chǎn)生事半功倍的良性影響。并且，教師不要忽略發(fā)揮教材促進學生創(chuàng)造性思維與發(fā)散思維發(fā)展的作用，要學會采取相互適應的課程實施取向，靈活地組織教學過程，學會開發(fā)身邊的環(huán)境等條件，使其變成優(yōu)質課程資源，結合生活情境與學生共同打造出教學相長的語文課堂。

注釋：

①靳玉樂，王洪席.十年教材建設：成就、問題及建議[J].課程·教材·教法，2012（01）.

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