小學漢語文課堂閱讀教學有效性

洛多

[摘 要]課程改革以來，老師們的教學理念發(fā)生很大的變化，但在教學實踐中卻出現(xiàn)偏頗。筆者發(fā)現(xiàn)日常形態(tài)的小學漢語文閱讀教學課堂中，“華而不實”、“高負低效”的課仍然不少。為此，筆者擬從小學漢語文中高年級閱讀教學的角度闡述閱讀教學的有效性實施策略。

[關(guān)鍵詞]小學 漢語文 課堂閱讀 有效性

小學漢語文課堂閱讀教學的有效性，就是老師在課堂教學活動中如何運用各種教學手段，在有限的時間和精力范圍內(nèi)，達到盡可能多的知識和課文內(nèi)容轉(zhuǎn)移的教學效果，完成有效的最佳的教學設(shè)計目的。新課程標準指出：“學生是漢語文學習的主人?！薄敖處熓菍W習活動的組織者和引導者?！毕鄬Χ?，小學生的學習主動性要差一點，這就要求我們教師在教學研究中要相對多的主動，把握好有效的教學方法，盡可能多的規(guī)避長期以來教學中忽視孩子的語言天性和幼兒時期母語口語基礎(chǔ)，盡可能好的做到接近孩子求知需求的形象生動，適當?shù)臈l件和需求下進行一些互動教學、多媒體教學、形象模仿教學，盡可能容易的讓學生多接受教學內(nèi)容。

一、有效性的教學意義

教學有效性是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從“有效”和“教學”兩個概念出發(fā)來界定有效教學。這種觀點認為，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。它的核心是關(guān)注學生的進步或發(fā)展，關(guān)注教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。以學生發(fā)展為取向來界定有效教學。這種觀點認為，凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。實踐有效教學，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。隨著新課程實施的深入發(fā)展，以往一些研究和教學實踐中許多教師對有效教學內(nèi)涵的理解已不能完全適應時代的要求了。因此，無論哪一個板塊的教學，都需要我們老師去正確理解有效教學的涵義。盡管界定的角度不同，也沒關(guān)系。只有弄清涵義，實施課堂操作才不會出現(xiàn)大的偏差。理解了有效教學的意義，漢語文閱讀教學的有效性就不難理解了。

二、關(guān)注和培養(yǎng)學生的個性思維能力

兒童思維發(fā)展新論關(guān)于忽視兒童原有學習基礎(chǔ)的描述是這樣的：對于課文內(nèi)容的閱讀教學，許多老師根本沒有認識到學生只需要借助拼音讀出課文，就能夠借助上下文自己理解課文的意思，而是認為學生什么都不懂，反復的講解、分析和朗讀浪費了大量的時間。實際上在小學漢語文低段的閱讀教學中，很多孩子對方塊字的敏感程度都是建立在拼音的基礎(chǔ)上的，會寫一個字要比會讀一個字難多了，但是會讀一個字了他們就會去想怎樣理解這個字，再下去就是我該這樣來學會寫這個字。比如教學：爸爸、媽媽，從形體上看爸爸就是父親，媽媽是女的，在他們不認識這兩個詞之前，也許要他們分清楚、記清楚不是一件輕松的事情。如果讓他們在拼音的幫助下，很快就會讀出來了，會讀了就會有成就感，我們再鼓勵他們?nèi)ダ斫夂蛯W會寫，寫好了拿會去給爸爸、媽媽驚喜，再繼續(xù)得到鼓勵，這樣或許就激發(fā)出了孩子的學習興趣。不停的讀、不停的分析、解釋，幾番弄下去，教師自己要搖頭，孩子們也會感覺枯燥無味的。

三、提高學生的學習積極性

每一個孩子都是天使，他們的心地都是純凈的，象一張白紙一樣等待我們教師為他們引導著彩，他們都有自己的興趣所求，也都有個性的思維元素，在他們天真無暇的眼睛后面是一扇扇等待開啟的心門，如何開啟他們學習的心門是要靠我們的教學方法和學習引導來打開的，能夠輕松的把他們求知的心門打開了，學習的效果和效率也就可以得到有效的提升。如果我們能夠激發(fā)起學生的學習積極性，那么學生就會主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。這就要求我們老師突破文本內(nèi)容轉(zhuǎn)移的教學方法，做“研究型”、“探索型”的老師，應該讓學生明確通過努力而達到的目標，并且明白目標的達成對于個人成長的意義；要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，一開始就把課堂帶進興趣樂園，不要讓孩子們感覺到是一個枯燥無味的開始，只要把孩子們學習的心抓在課堂上，會對課堂和學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

四、有效的課后反思，提升教師素養(yǎng)

課堂教學的有效性要不斷取得新提高，需要我們進行教學反思。教學反思本身就是一個探究的過程，在這個過程中，教師既是引導者，又是評論者，既是教育者，又是受教育者。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成對教學現(xiàn)象、教學問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學的實踐者和教學的研究者。說“課前反思”具有前瞻性，那“課后反思”則具有批判性。這種反思能使教學經(jīng)驗理性化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。它與備課、課前反思，上課，組成有機的整體，相輔相成，對調(diào)整下一節(jié)課或下一階段的課堂教學具有有效性。教育智慧在教學素養(yǎng)上表現(xiàn)為：啟發(fā)、機智和組織。有學者指出.充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現(xiàn)教育的終極目標——促進學生的健康成長的追求。具體而言.教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤帷Ｒ虼?。教師是實現(xiàn)“有效教學”的關(guān)鍵因素。

五、教學設(shè)計必須講究“留白”藝術(shù)

既定是實在的，待定是空虛的；既定是固定的，待定是可變的；既定是有形的，待定是無形的。老子認為實體的作用盡人皆知，毋用多說，空虛的部分常常被人忽視，而它的作用反而比實體的作用來得大。無形勝于有形，可能性總是高于現(xiàn)實性。對于教學設(shè)計，我們常常在乎我們看到了什么，而不大注意“看到”以外的東西，其實真正體現(xiàn)價值的地方反而是看不到的待定的空問。

提高漢語文閱讀課堂教學的有效性，一方面要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，充分發(fā)揮學生群體的智慧，讓他們在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，完成基本技能的訓練，完成文本知識的遷移，完成語感的培養(yǎng)，完成文本的延伸拓展，完成思想的熏陶和情感的陶冶。另一方面則是要求我們老師在課前認真?zhèn)湔n，有效備課，當好學生學習的組織者、合作者和參謀；課后積極反思，有效反思，不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，與課程一起成長