幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之我見(jiàn)

王麗珍

[摘 要]研究表明，幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要時(shí)期。創(chuàng)造能力是智力活動(dòng)的一種表現(xiàn)，創(chuàng)造力越高的人往往具有較好的個(gè)性品質(zhì)和積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自信、自立、興趣廣泛、喜歡探索、情感豐富等。這些品質(zhì)會(huì)對(duì)孩子今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生積極的影響。我國(guó)偉大教育學(xué)家陶行知也說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造力是人類的靈魂，是一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族能否富強(qiáng)的關(guān)鍵。就該從娃娃開(kāi)始培養(yǎng)。因此我們應(yīng)該從小注重幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造力 教學(xué)活動(dòng) 激發(fā)興趣 創(chuàng)造性思維

一、問(wèn)題的提出

新《綱要》中提出，要注重幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)就必須給予幼兒一個(gè)能夠幫助其創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，并且要懂得加法幼兒的創(chuàng)造的意識(shí)，讓幼兒在不知不覺(jué)中提高自己的創(chuàng)造力?？赡壳?，很多老師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候都忽略了幼兒的創(chuàng)造性的態(tài)度，這種態(tài)度常常會(huì)被忽視，那么究竟該如何發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力？

二、研究方法

文獻(xiàn)法：通過(guò)查找文獻(xiàn)資料，來(lái)對(duì)幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)進(jìn)行全面的分析。

三、研究結(jié)果與分析

所謂創(chuàng)造力，是成功完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的一個(gè)基本要求?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，給我們提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅要教給孩子基本的知識(shí)和技能，還要教會(huì)孩子如何學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在不斷發(fā)展的社會(huì)中生存與發(fā)展。學(xué)會(huì)生存和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬·漢列尼博士認(rèn)為：3——6歲的幼兒是想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時(shí)間。他們思維活躍、可塑性強(qiáng)、想象力豐富，是創(chuàng)造力發(fā)展最有潛力的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期我們要好好的培養(yǎng)，幫助幼兒新燃起這種創(chuàng)造的火種。但幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要在日常生活與教學(xué)活動(dòng)中有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)，需要成人不斷啟發(fā)、引導(dǎo)。

一、如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境

幼兒是在與周圍環(huán)境中相互作用中得到啟發(fā)的。3——6歲的幼兒富有幻想，創(chuàng)造萌芽剛剛綻露，也十分脆弱，需要提供一個(gè)寬松、友愛(ài)的教育環(huán)境，從而保證幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境：現(xiàn)代的教育環(huán)境，讓幾十個(gè)幼兒擁擠在一個(gè)狹窄固定的空間里，連幼兒的健康也得不到很好的保證，更不用說(shuō)來(lái)發(fā)展創(chuàng)造性活動(dòng)了。所以首先要為幼兒開(kāi)辟創(chuàng)造的空間，使幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)能有地方進(jìn)行。然后提供給幼兒不同的材料，使孩子的創(chuàng)造活動(dòng)有物質(zhì)基礎(chǔ)，孩子自由活動(dòng)，盡情發(fā)揮想象力。其次提供創(chuàng)造的時(shí)間，讓孩子能按意愿進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。而不是要求幼兒根據(jù)老師的要求按規(guī)定來(lái)做。

創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境：就幼兒的創(chuàng)造性而言，心理環(huán)境比物質(zhì)環(huán)境更為重要。我們著名教育家陶行知早在20世紀(jì)40 年代就提出培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力要做到“六大解放”。即解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴巴，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的時(shí)間，解放兒童的空間，這實(shí)際上是要求給予兒童極大的自由。但日常教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：在活動(dòng)前教師提出較多的要求，在操作中要按一定的順序進(jìn)行。并向幼兒提出要保持桌面清潔，聲音要輕……等等，使幼兒在活動(dòng)中不知所措，幼兒看老師的表情與提示來(lái)活動(dòng)。時(shí)常給幼兒于鼓勵(lì)、支持或肯定，用“你試試看”，“你能行”，“當(dāng)然可以”之類的話激勵(lì)幼兒，使幼兒自由想象、大膽探索，引導(dǎo)幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環(huán)境下樂(lè)于創(chuàng)造性的進(jìn)行活動(dòng)。

（二）激發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)

興趣是探索的動(dòng)機(jī)，是發(fā)展創(chuàng)造力的催化劑，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)要從事創(chuàng)造性的活動(dòng)志向，興趣尤為重要。不少的偉人都是由從小萌發(fā)的好奇心，而促使他們走上成功之路。這正是創(chuàng)造力的初步萌芽，其實(shí)世界上萬(wàn)物都可成為培養(yǎng)創(chuàng)造力的材料。我們平時(shí)要注意捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，喚起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒能勇于創(chuàng)造、樂(lè)于創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

（三）充分利用幼兒一日活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造能力

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人”。在幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都可以進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在體育活動(dòng)《玩圈》中，可提問(wèn)：體操圈可以怎么玩呢？并引導(dǎo)幼兒玩得與別人不一樣，當(dāng)幼兒想出：拿在手里當(dāng)方向盤(pán)，套在手上轉(zhuǎn)著玩，放在地上轉(zhuǎn)著玩，放在地上跳著玩等方法時(shí)，可以再接著讓幼兒試著與同伴合作會(huì)有什么玩法，幼兒試著用多種方法玩圈，這樣既鍛煉了他們的身體，又充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力。幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)需要成人不斷的啟發(fā)、引導(dǎo)。只要教師意識(shí)到任何活動(dòng)都有發(fā)展創(chuàng)造性的潛力，就能在活動(dòng)中運(yùn)用多種手段和方法為幼兒去挖掘、開(kāi)拓，從而有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

允許幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒在嘗試錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題中，創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，也培養(yǎng)了克服困難的精神。

引導(dǎo)幼兒多角度思考問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)不要急于告訴答案，讓幼兒多角度分析問(wèn)題，從而鍛煉幼兒創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。如：故事《烏鴉喝水》中還有什么辦法能讓烏鴉河道水呢？最后一起討論哪種方法好，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練。

必須堅(jiān)持以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的原則。在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)中教師要擺正位置，認(rèn)清自己是孩子創(chuàng)造活動(dòng)的支持者、欣賞者，而不是創(chuàng)造活動(dòng)的導(dǎo)演者和指揮者，切記用刺激的言語(yǔ)傷幼兒的自尊心，抹殺幼兒的創(chuàng)造權(quán)利。教師應(yīng)提供幼兒充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒應(yīng)為好奇心或是心情不好而做錯(cuò)了事，教師應(yīng)礦容的對(duì)到幼兒，假如幼兒確實(shí)遇到困難，教師要給予幫助引導(dǎo)，幫助孩子度過(guò)難關(guān)，增強(qiáng)幼兒的信心。

三、家園協(xié)作，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

家長(zhǎng)是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)不可缺少的的重要角色。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)在日常生活中，讓幼兒看一看、想一想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中要豐富幼兒的表象；并且要用贊美的眼光去看幼兒，肯定幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)，讓幼兒感受到成人對(duì)他們的關(guān)注，使他們感受到“我能行”從而鼓起勇氣，充滿自信。

總之，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力可以通過(guò)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，興趣的激發(fā)，能力的培養(yǎng)等多種途徑，充分利用幼兒一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。但創(chuàng)造力培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，是一種長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。除了幼兒園還有家庭、社會(huì)，只有做到家園、社會(huì)共同努力，才能把孩子培養(yǎng)成二十一世紀(jì)創(chuàng)造性的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前教育學(xué)》虞永平編著，江蘇教育出版社，1996年。

[2]《學(xué)前心理學(xué)》陳幗眉編，人民教育出版社。