高中語文教學中的人格教育研究

劉月

【摘要】在高中各學科中，語文是一門人文性學科，語文教學對學生良好人格的塑造有著重要作用，人格教育是高中語文教學的一項基本內容，在語文教學中開展人格教育，既是語文教師的工作任務，也是語文新課標提出的主要課題，本文從教學實際出發(fā)，分析了高中語文教學中在實施人格教育方面存在的問題，并在反思、探討的基礎上提出了推進人格教育的舉措。

【關鍵詞】語文教學 高中學生 人格教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0050-01

人格教育是教育界長期探討和研究的一項基本課題，很多發(fā)達國家很早就已將人格教育納入教學實踐當中，并取得了一定的效果。近年來，人格教育也逐漸引起了我國社會的普遍關注，然而，在應試教育的背景下，學校更加關注的是升學率，教師更加注重的是學科知識的傳授，人格教育并沒有得到具體、有效的實施。針對這些問題，本文著重介紹了高中語文教學中人格教育的內涵，分析了人格教育的現(xiàn)狀，并提出了一些改進舉措，以期能夠更好地推進高中語文教學中的人格教育。

一、高中語文教學中人格教育的內涵

人格教育是一種著眼于心靈建構和品格塑造的教育，通過各種促進人格發(fā)展的教育方法對受教育者施加一定的影響，最終達到促進受教育者人格系統(tǒng)健康發(fā)展的目的。而高中語文教學中的人格教育，則是指在高中語文教學活動中，教師在傳授語文知識的同時，運用現(xiàn)代教學手段、教學模式，有意識、有目的地傳遞給學生一些人文素養(yǎng)，引導學生形成良好、健康的品格[1]。

語文教師在教學過程中要了解人格教育的內涵，將傳遞人文知識、講授人文內容作為課堂中人格教育的主要內容。在高中各學科中，作為一門人文性學科，語文在人格教育方面有著其他學科無法取代的先天性優(yōu)勢，語文教師可以利用語文課堂中豐富的人文教育資源對學生進行人文教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的思維方式，提高他們的思想道德水平，從而成為一個具備完成人格的人。

二、高中語文教學中人格教育的現(xiàn)狀

目前，我國高中語文教學中人格教育缺失的現(xiàn)象較為嚴重，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）從教學目標看，人格教育沒有得到重視

從新課程標準的內容來看，人格教育已經(jīng)成為語文教學的一項重要內容，但是在目前高中語文教學過程中仍然很少有涉及到人格教育的內容，以寫作教學為例，作文應該是體現(xiàn)學生的真實想法，讓學生在感情抒發(fā)的過程中實現(xiàn)與外界交流的目的，作文也是語文教學中最能夠體現(xiàn)人格教育的環(huán)節(jié)，而在應試教育下，教師傳遞給學生的是作文技法，即典型的“新八股”，這嚴重影響了對學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。作文沒有能夠向學生傳遞人文關懷，沒有給學生帶來情感體驗，這不但限制了作文在培養(yǎng)學生健康人格方面作用的發(fā)揮，反而造成了學生人格品質普遍下降的后果[2]。

（二）從教學過程看，“重知識傳授，輕人格塑造”的問題比較嚴重

在教學過程中，教師“重知識傳授，輕人格塑造”的現(xiàn)象依然普遍存在，以自由討論為例，自由討論是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是實施過程大體是：教師提出問題，學生進行發(fā)言，集體展開討論，教師總結答案。然而，在具體設置中，學生的發(fā)言內容和討論結果最終都要回歸到教師設置的答案上來，一切結論都在標準答案面前失去了存在的意義。過程變成了過場的現(xiàn)象，嚴重違背了“以學生為主體，教師為主導”的教學要求。當學生的觀點得不到尊重后，學生在課堂上會逐漸減少發(fā)言，甚至是不發(fā)言，最終失去了學習語文的興趣，這也使人格教育在語文教學中失去了繼續(xù)實施的可能。

（三）從教學內容看，學生的情感參與得不到重視

目前，高中教師在人格教育中面臨的最大問題是缺乏理論和操作上的統(tǒng)一指導，教師在人格教育的認識上本身就存在很大的誤區(qū)，因而在教學中很難引入情感化教學讓學生參與其中。教師的個人素養(yǎng)直接影響到高中語文教學中情感教育的效果，很多教師都是依靠經(jīng)驗教學，他們利用這些經(jīng)驗也確實取得了一定的成果，同時家長對此也無異議，這就使這些教師不愿意再去引入一些新的教學方法，嘗試一些新的教學方式。語文原本是最能激發(fā)學生想象力的一門學科，但是在機械化教學過程中，語文內容已呈現(xiàn)套路化，內容枯燥乏味，不僅未激發(fā)起學生的學習熱情，反而讓學生對語文產(chǎn)生了抵觸情緒[3]。

三、高中語文教學中推進人格教育的舉措

（一）注重體驗式學習，促進學生良好人格的形成

語文是工具性和人文性兼具的學科，在語文教學中，教師不能只注重語文的工具性而忽視其人文性，應該使二者得到均衡發(fā)展。學生在課堂學習過程中，往往對自己親身體驗過的事情印象深刻，如果教師能夠將課堂教學過程設置成為一個學生體驗的過程，那學生一定會在獲得知識的同時感到滿足，這種體驗式學習符合學生人格、個性發(fā)展的需要，有利于促進學生良好人格的形成[4]。

（二）重視優(yōu)秀作品的人格滲透作用

文學作品傳遞給學生的是一種思想、一種情懷，如果教師在教學中只是對文章的架構進行肢解，而不是將文學作品所表達的真、善、美傳遞給學生，那語文教學也就失去了它真正的意義。高中語文課本中的文學作品都是經(jīng)過精心篩選后適合學生學習的文章，在教學過程中，教師要善于引導學生去感悟文章內容所體現(xiàn)的精神實質，學習書中人物的高貴品格，讓學生體會到健全的人格對一個人今后發(fā)展的重要作用。

（三）通過言傳身教進行人格教育

教師被譽為人類靈魂的工程師，這足以見得教師這一職業(yè)的神圣性和特殊性。通常，教師主要通過在課堂上的“言傳”對學生進行教育，傳授給學生知識，而從人格教育角度講，教師的“身教”要勝于“言傳”，在課堂上，教師還要將自己的人生態(tài)度、思維方式等內容傳達給學生，只有將“言傳”與“身教”結合在一起，才能實現(xiàn)人格教育的有效性[5]。教師對學生人格的培養(yǎng)，首先要以身作則，只有自身具備優(yōu)秀的品質，才能在教學中影響學生，使學生的人格也朝向有益的方向發(fā)展。

綜上所述，高中階段是學生人格塑造的關鍵時期，而語文教學作為一門人文性學科，對學生良好人格的塑造有著重要作用，所以在高中語文教學中，教師一定要注重對學生健康人格的培養(yǎng)，將人格教育納入語文教學當中，結合教學實際，適當滲透人格教育的內容，正確推進高中階段的人格教育。

參考文獻：

[1]張秀芹.高中語文教學中的人格教育探微[J].課外語文，2013，6（4）：47-49.

[2]邱荷蘭.高中語文教育中的人格教育及策略淺論[J].考試周刊，2013，5（7）：85-86.

[3]張齊姍.略論語文教學中的人格教育[J].佳木斯大學社會科學學報，2011，4（7）：28-29.

[4]張燕.高中語文教學中加強人格教育的研究[J].語數(shù)外學習，2014，2（3）：102-103.

[5]張艷梅.高中語文教學中的人格教育研究[D].湖南師范大學，2012.