小學(xué)科學(xué)新課程教改中研究性學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)用

鐘軍勇

[摘 要]小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些適宜的實踐性探究和學(xué)習(xí)。但研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的科學(xué)研究活動，其本質(zhì)上還是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有一定的局限性。

[ 關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實踐應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)是一門多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門類復(fù)雜的綜合性學(xué)科，是非常適合開展研究性學(xué)習(xí)的一門課程。但由于小學(xué)生的知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平有限等原因，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些適宜的實踐性探究和學(xué)習(xí)。

一、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

在教學(xué)實踐中，我將小學(xué)生分成了兩個年齡段，即三四年級學(xué)生年齡段和五六年級學(xué)生年齡段，分別作了如下嘗試：

對于三四年級學(xué)生：利用科學(xué)實驗、集體活動、制作科學(xué)小報、開展講我身邊的用科學(xué)故事等形式，開展實踐探究，樹立積極自主進(jìn)行探究實踐的信心，激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)，并培養(yǎng)觀察、動手能力，初步掌握從事科學(xué)研究的方法。

利用科學(xué)實驗，將課堂教學(xué)生活化，培養(yǎng)觀察動手能力。例如：三年級的《種植鳳仙花》、《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學(xué)生讓在課堂觀察實驗比較進(jìn)行記錄，許多同學(xué)在家中種植了鳳仙花，并作好了發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果的記錄；許多同學(xué)從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭過程作了詳細(xì)的記錄。這種把課堂和課后結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力，為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

開展科學(xué)小報的制作、評選活動，培養(yǎng)學(xué)生初步從事研究性學(xué)習(xí)的能力。對于三四年級學(xué)生，可以選擇一些兼具知識性和趣味性的專題，由學(xué)生自己收集相關(guān)資料，以科學(xué)小報的形式來學(xué)習(xí)。比如三四年級科學(xué)書中每個單元后面有許多資料庫，在學(xué)習(xí)每一單元內(nèi)容后，對許多問題學(xué)生還非常感興趣，我就組織同學(xué)們收集有關(guān)知識，包括圖片、文字、數(shù)據(jù)等，要求4人為一組，合作編一份科學(xué)小報，并評選出一些好的作品，讓同學(xué)們相互交流學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。

對于五六年級學(xué)生：以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據(jù)五六年級學(xué)生的心理發(fā)展和認(rèn)知特點，適合開展一些專題性較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)。專題可由學(xué)生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強(qiáng)，資料來源豐富，學(xué)生感興趣的問題作為研究對象。

聯(lián)系生活實際，運用多種知識，開展出科學(xué)黑板展示活動，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。學(xué)校要求每兩周班級出一次黑板報，結(jié)合科學(xué)課教材的特點（每四周上完一個單元），我組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、報刊、書本上收集本單元有關(guān)的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學(xué)之星”和“閱讀之星”等。在組織辯論賽時，我結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生擬定一些辯題，展開辯論賽。例如：結(jié)合“生物與環(huán)境”教學(xué)，擬定“你知道的中國生態(tài)保護(hù)情況”，結(jié)合“水資源”教學(xué)，擬定“喝純凈水是不是好事”等，組織學(xué)生展開辯論。通過辯論賽，學(xué)生們對問題的認(rèn)識更加深刻，思維更加嚴(yán)謹(jǐn)。

結(jié)合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實踐調(diào)查、專題研究。在課外，我組織學(xué)生對居民小區(qū)調(diào)查訪問，調(diào)查小區(qū)綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區(qū)環(huán)境各因素調(diào)查報告》等調(diào)查報告；又組織學(xué)生們在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，寫出了《南昌繩金塔煨湯文化調(diào)查》《南昌撫河生態(tài)環(huán)境調(diào)查研究》等調(diào)查報告。學(xué)校曾要求同學(xué)們在暑假中收集廢電池，我抓住契機(jī)，布置研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生通過參觀、調(diào)查、資料學(xué)習(xí)等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染，寫出了《關(guān)于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調(diào)查研究》調(diào)查報告。

二、研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的局限性

研究性學(xué)習(xí)畢竟不是真正意義上的科學(xué)研究活動，其本質(zhì)上還是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有一定的局限性。

這種方式更適合于小班授課和開展小組活動的形式，目前的班級教學(xué)規(guī)模難以使每個學(xué)生都參與到同一個教學(xué)內(nèi)容的全部探究過程，即使在課堂中開展探究性學(xué)習(xí)，也還有一部分學(xué)生不愿動手實驗，喜歡抄寫之類的完成任務(wù)方式，更何況是課外自己組織的學(xué)習(xí)研究活動。

在傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)還沒有相應(yīng)改革的情況下，課時不足是開展研究性學(xué)習(xí)的一個突出矛盾。有些內(nèi)容如《氣溫、降水量》等用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只需一節(jié)課就能解決問題，而帶領(lǐng)領(lǐng)進(jìn)行實地調(diào)查，再用研究性學(xué)習(xí)的模式深入研究如《南昌地區(qū)秋天的期限》等課題，就需要花費較多的時間。

研究性學(xué)習(xí)更注重知識的形成過程，使學(xué)生獲得了某方面比較系統(tǒng)的知識，但對書本的知識掌握并不一定比課堂上的讀、背、做作業(yè)掌握得牢固，也許就得不到學(xué)校的支持。再者許多家長總是關(guān)心學(xué)生的分?jǐn)?shù)多少，而學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的成果往往在教師指導(dǎo)下取得的，并不能讓學(xué)生獨立展示，所以課外時間情愿讓學(xué)生去學(xué)作文、數(shù)學(xué)等。

并不是所有的教師都適合研究性學(xué)習(xí)這種方式，學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，教師必須花費大量的課外時間，許多教師怕麻煩。還有，教師對研究性學(xué)習(xí)的選題，自己必須有比較深入的研究，如《爬山虎為什么緊緊扒在墻上》的課題研究，并不是讓學(xué)生觀察、查找資料就能得出結(jié)論，必須深入解剖、顯微鏡觀察等實驗，許多教師自己的研究還不夠，不利于開展。

5、研究性學(xué)習(xí)還要求比較充足的教學(xué)設(shè)備和課外教育資源，在目前情況下，受到教師專業(yè)水平、校園圖書館、實驗室設(shè)施條件和校外活動場地（比如學(xué)農(nóng)基地、花卉基地等）規(guī)劃等方面條件的限制，研究性學(xué)習(xí)的開展還要受到一定的限制。

三、結(jié)語

研究性學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)既是新課程改革的需要，又是科學(xué)學(xué)科、科學(xué)教師發(fā)展的需要，更是學(xué)生發(fā)展的需要。

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