小學(xué)略讀課文教學(xué)淺說

徐洪蕾

[摘 要]小學(xué)語文略讀課文教學(xué)要義是秉承新課程改革的理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀技能，延伸學(xué)生閱讀視野，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的全面發(fā)展。略讀課文教學(xué)，教師要吃透教科書安排略讀課文的用意，要注意略讀課文教學(xué)的尺度、略讀教學(xué)中之精讀、略讀課文重點(diǎn)等問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 略讀課文 教學(xué)

在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段中，明確提出“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”的要求。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)階段各版本教學(xué)用書對略讀課文比例逐年遞增的編排意圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)略讀方法，養(yǎng)成良好略讀習(xí)慣已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。小學(xué)語文略讀課文教學(xué)要義是秉承新課程改革的理念，，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，將單一的教導(dǎo)式讀書法向?qū)W生自主、合作、有效讀書過渡，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)“法”到用“法”，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀技能，延伸學(xué)生閱讀視野，以促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面的全面發(fā)展。關(guān)于略讀課文教學(xué)筆者認(rèn)為：

一、吃透教科書安排略讀課文的用意

教材的編排是緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基礎(chǔ)知識和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語文教材，從三年級上冊開始安排略讀課文，而且隨著年級的遞增，略讀課文與精讀課文比例越來越大。這就要求教師在教學(xué)中隨著學(xué)生年級的遞增，對略讀課文教學(xué)重視程度和要求要相應(yīng)提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的增加。任何忽視略讀課文教學(xué)的行為都是與語文教學(xué)的要求相違背的。同時(shí)，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰(zhàn)。教師的教學(xué)要區(qū)分不同類型課文的教學(xué)目標(biāo)，為了更好的達(dá)成略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的”?！皟蓚€(gè)要求”指的是：一是在內(nèi)容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓(xùn)練的重點(diǎn)；二是教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察握文章大意、評價(jià)瀏覽、捕捉重要信息的能力?！叭齻€(gè)目的”包括：一是訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大、更有針對性，與生活中的閱讀聯(lián)系的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養(yǎng)一樣需要教師的精心指導(dǎo)，個(gè)人的潛心努力和長期的實(shí)踐磨煉。二是在訓(xùn)練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以及良好的獨(dú)立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書方法。三是幫助我們確定精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語，這段導(dǎo)語有兩大作用，即：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過它倒上去推測出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更趨一致，聯(lián)系更加緊密。

二、略讀課文教學(xué)要注意四個(gè)問題

第一，要區(qū)分精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不做隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。略讀教學(xué)不等于略讀。略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，它承擔(dān)了廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。

第二，略讀教學(xué)中之精讀。略讀能力的培養(yǎng)是略讀課文的主要目標(biāo)，但并不排除精讀。略讀課文大多詞語新穎，語句優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富的課文，光靠課堂的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，而教師要做的就是舍得“忍痛割愛”，盡顯略讀課教學(xué)刪繁就簡、以簡馭繁之美。

第三，對于略讀課文的重點(diǎn)、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。如《蒙娜麗莎的微笑》一課中的重點(diǎn)語段：蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。在那極富個(gè)性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬靜、淡雅的微笑。那微笑，有時(shí)讓人覺得舒暢溫柔，有時(shí)讓人覺得略含憂傷，有時(shí)讓人覺得十分親切，有時(shí)又讓人覺得有幾分矜持。蒙娜麗莎那"神秘的微笑"是那樣耐人尋味，難以捉摸。這語段就可以采用質(zhì)疑提問、想象說話、感情朗讀等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。

第四，略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知是相對精讀而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞、學(xué)句等要求，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。教師要對教材進(jìn)行一番整合、取舍，以求學(xué)有所得。恰當(dāng)?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應(yīng)當(dāng)遵循幾個(gè)原則：一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)，努力體現(xiàn)教材編排意圖。二是從學(xué)段要求去確定取舍的側(cè)重點(diǎn)。三是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生固有的知識儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累為依據(jù)。四是要體現(xiàn)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，明確課文在單元里的定位和任務(wù)，突出重點(diǎn)。在《別餓壞了那匹馬》課例中，應(yīng)重點(diǎn)選取對殘疾青年的描寫環(huán)節(jié)，舍去描寫"我"讀書的相關(guān)情節(jié)。讓學(xué)生讀透"別餓壞了那匹馬"這句話的用意是什么？理解課文內(nèi)容后提問：從這個(gè)謊言中你體會(huì)到什么？從這篇文章中你悟出些什么？由點(diǎn)到面、由局部到整體，順利地引出文章的中心，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。融課文理解、語言運(yùn)用和思維發(fā)展于一體，讓學(xué)生學(xué)有所得。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，只要教學(xué)得法，它就會(huì)在語文教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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