構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康教育教學(xué)體系

趙兔巧

[摘 要]大學(xué)生心理健康教育是高職院校推廣的一門素質(zhì)教育課程，其目的是為了解決大學(xué)生存在的心理障礙問(wèn)題。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展高職院校大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和活動(dòng)環(huán)境發(fā)生了根本性地變化，不少大學(xué)生心理因此出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，對(duì)身心健康造成很大的傷害。為了應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題，在建立并完善了大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)的同時(shí)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，來(lái)幫助大學(xué)生走出心理障礙困境。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建;高職院校;心理健康教育;教育教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）12 — 0163 — 02

高職院校已將大學(xué)生心理健康教育課程作為解決在校大學(xué)生心理健康問(wèn)題的重要課程，其目標(biāo)就是通過(guò)心理健康教育，解決大學(xué)生存在心理障礙問(wèn)題。為了實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，該課程開(kāi)課質(zhì)量好壞至關(guān)重要。因此，積極探索高職院校大學(xué)生心理健康教育科學(xué)地教學(xué)模式是一項(xiàng)十分重要的工作?？茖W(xué)地心理健康教育模式，只有通過(guò)剖析該課程的內(nèi)容、屬性、結(jié)構(gòu)、體系與教學(xué)方法為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校實(shí)際構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式。

一、積極探索大學(xué)生心理教育教學(xué)規(guī)律

不論那一類心理學(xué)理論只要符合當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理教育特點(diǎn)都可以列為采選對(duì)象。被選采的心理學(xué)理論應(yīng)對(duì)高職院校大學(xué)生在大學(xué)良好的校園環(huán)境下德、智、體等幾個(gè)方面都得到全面發(fā)展，并具有積極的推動(dòng)和指導(dǎo)作用。在探索研究實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)多方面考慮大學(xué)生自身生理反應(yīng)的成長(zhǎng)機(jī)制、有效途徑、感受能力、將來(lái)應(yīng)對(duì)工作的能力、走向社會(huì)及人際交往技巧和應(yīng)變能力。在校期間就養(yǎng)成具有社會(huì)責(zé)任感的人才，為今后走向社會(huì)正確處理家庭關(guān)系、社區(qū)關(guān)系、社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。高職院校思政部門要為大學(xué)生心理健康教育提供正確的指導(dǎo)。根據(jù)人識(shí)論的規(guī)律可知人類個(gè)體的心理發(fā)展是不斷發(fā)生變化的，高職院校大學(xué)生心理也有一個(gè)順應(yīng)發(fā)生、發(fā)展和成熟歷程，值得注意的是在校大學(xué)生的心理正處多變、發(fā)展和逐步定型成熟的特殊階段。因此，高職院校心理健康教育模式必須遵循其自身的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的心理健康教育思想，以大學(xué)生的身心健康為中心，將重心移至有利于大學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)、進(jìn)步與成才目標(biāo)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)為大學(xué)生教授心理健康知識(shí)，從而提升大學(xué)生對(duì)內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)水平， 關(guān)注大學(xué)生正常的心理感受，消除大學(xué)生對(duì)心理教育模式及心理咨詢模式的誤解。通過(guò)科學(xué)的心理教育教學(xué)模式的運(yùn)用，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的原理和相關(guān)手段，解決大學(xué)期間所遇到心理困擾問(wèn)題，同時(shí)也能解決社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中師生之間、同學(xué)之間和大學(xué)生與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的交流心理障礙問(wèn)題，從而提高大學(xué)生心理實(shí)際調(diào)節(jié)能力，在實(shí)踐中不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)身心和人格的健康養(yǎng)成，最終達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生從個(gè)性的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的課程體系

（一）構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育課程體系

經(jīng)過(guò)不懈努力，高職院校心理健康教育教學(xué)工作已經(jīng)取得階段性成果。但是，在心理教育課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題，表現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)水平受限、沒(méi)有充分的熱情、課堂課堂教學(xué)不能收到預(yù)期效果和高職院校師資隊(duì)伍力量偏弱等問(wèn)題，這些都在是影響高職院校心理健康教育教學(xué)工作成效的內(nèi)在因素，阻礙了高職院校心理健康教育普及，必須得到及時(shí)糾正。大學(xué)生心理健康教育其中積極的教育活動(dòng)是靈魂，心理健康教育知識(shí)是基礎(chǔ)，教育環(huán)境是條件三者之間存在相互聯(lián)系、促進(jìn)、制約關(guān)系，承擔(dān)提升高職院校大學(xué)生心理素質(zhì)的任務(wù)。為了獲得更好的成效，高職院校心理健康教育課程需要大膽創(chuàng)新、改革和探索，努力構(gòu)建多元化的大學(xué)生心理健康教育課程體系。通過(guò)更新的心理健康教育課在心理訓(xùn)練、指導(dǎo)、自助、矯正、心理陶冶等方面得到體現(xiàn);創(chuàng)新后的心理健康教育課程要充分注意考慮理論與活動(dòng)課程所占比例。因此只有讓大學(xué)生參加更多的活動(dòng)親力親為，才能在實(shí)踐中獲得深刻的情感體驗(yàn);從而能夠?qū)ψ约荷磉叺囊磺羞M(jìn)行客觀地審視，建立正確真實(shí)的自我概念，通過(guò)積極的活動(dòng)在內(nèi)心深處形成客觀地自我意識(shí)，自我完善人格和心理成熟目標(biāo)。因此，高職院校要從發(fā)展的角度來(lái)審視性大學(xué)生心理健康教育的理念，一切從大學(xué)生心理健全、心智發(fā)展視角開(kāi)展心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)工作，只有采用符合大學(xué)實(shí)際的心理健康教育課程，才能通過(guò)課堂教學(xué)讓大學(xué)生掌握心理健康的內(nèi)涵特征，有效地進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，消除存在的不良情緒，確保自己的身心健康。

（二）構(gòu)建體驗(yàn)式多元化實(shí)踐教學(xué)課程體系

根據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，實(shí)用性教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐中，占據(jù)十分重要的地位。它已經(jīng)超越了普通教學(xué)教學(xué)模式，在教育理念上有所突破。讓大學(xué)生親身經(jīng)歷客觀知識(shí)世界，獲得相應(yīng)知識(shí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)結(jié)果。在開(kāi)展課堂教學(xué)規(guī)劃體驗(yàn)教學(xué)模式時(shí)，需要積極創(chuàng)設(shè)知識(shí)形成過(guò)程中的各種情景，讓大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、由依賴性學(xué)習(xí)到主動(dòng)性學(xué)習(xí)、由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)到自主創(chuàng)造性教育情景體驗(yàn)，積極規(guī)避不良情緒，戰(zhàn)勝消極情感思想，樹(shù)立正值向上的健康的情感從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的體驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)活力，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)的需要。大學(xué)生心理健康教育作為一門通識(shí)教育公共選修課程除知識(shí)傳授外，更要注重具體實(shí)踐、養(yǎng)成正確的情感體驗(yàn)習(xí)慣。因此，將實(shí)踐與體驗(yàn)融入課程教學(xué)過(guò)程，盡可能做到每一堂課都能保證有獨(dú)立的案例教學(xué)、問(wèn)題討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，有機(jī)會(huì)要為大學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而做到自我解讀，自我理解，自我提升。只有真真切切地親身的體驗(yàn)，才能既加深了對(duì)課程知識(shí)的理解，又也獲得了情感意志的鍛煉，心靈的感悟，全面提升了大學(xué)生的心理素質(zhì)。認(rèn)知法、角色扮演法、榜樣引導(dǎo)法、情景模擬法、案例教學(xué)法、價(jià)值觀辨析法、行為強(qiáng)化法等多元化、互動(dòng)性、高效性及廣闊的發(fā)展空間，逐步成為心理健康教育課程教學(xué)的科學(xué)地多梯次的教學(xué)模式。

三、構(gòu)建符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育課程素質(zhì)教育課程，一般作為高職院校公共選修課面向全體在校大學(xué)生開(kāi)放。為了提高課堂教學(xué)效果要采取科學(xué)地教學(xué)模式，不能因?yàn)槭沁x修課程而照本宣科，一昧地實(shí)行簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳授，不考慮最終的教學(xué)成效。課任教師必須審視現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給課堂教學(xué)帶來(lái)的巨大的變革，事實(shí)是不僅教學(xué)硬件發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)換，而且軟件也發(fā)生了根本性地變化。象現(xiàn)代化多媒體課堂教學(xué)手段就是其中之一。因此，大學(xué)生心理健康教育公共選修課要隨著環(huán)境的改變要打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳播講授教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)校教學(xué)環(huán)境采取靈活的教學(xué)模式以達(dá)到最佳教學(xué)效果。課任教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)要盡可能利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，但是仍然采取課任教師講授為主，但課任教師必須借鑒兄弟院校成功制作的精品教學(xué)課件結(jié)合本校的實(shí)際制作自己的精品教學(xué)課件用于課堂教學(xué)。只有這樣才能最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。盡管如此，傳統(tǒng)的課堂練習(xí)、及情景教學(xué)、師生之間的積極互動(dòng)教學(xué)仍然要發(fā)揮其獨(dú)特的作用?？傊疄榱双@得最佳教學(xué)模式，需要更深入地開(kāi)展調(diào)查研究工作，全方位研究當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)，根據(jù)高職院校大學(xué)生的心理特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展研究工作，將實(shí)際應(yīng)用的各種教學(xué)方法互相融合，大膽創(chuàng)新，整合各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用課堂教學(xué)中，才能地讓學(xué)生和老師互相融入對(duì)方的語(yǔ)境和情感中，從心靈深處碰撞出知識(shí)的火花，深入地理解課程內(nèi)容，將老師課堂傳授的知識(shí)自然融匯于大學(xué)生自身的知識(shí)體系中。

大學(xué)生心健康教育作為公共選修課，如果課堂教學(xué)采取案例教學(xué)法，特別是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的案例教學(xué)最能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，滲入大學(xué)生的心肺，產(chǎn)生震憾效果。課任教師在課堂教學(xué)中通過(guò)列舉大學(xué)生熟悉的典型案例，進(jìn)行層層解剖，同時(shí)輔助常規(guī)教學(xué)常用的提問(wèn)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，正確引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)。課任教師只有根據(jù)課程教學(xué)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出科學(xué)適用的教學(xué)框架。如通過(guò)對(duì)角色扮演和情景體驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)，獲得靈感，加深印象。這種教學(xué)框架設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)在于有效地激發(fā)大學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化自己的記憶能力，加深課堂所授知識(shí)的理解。課任教師在備課要精心組織安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了強(qiáng)化課堂教學(xué)效果要精心挑選了一些適合課堂教學(xué)需要的案例，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中提供或創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生熟悉的實(shí)際案例，讓學(xué)生有親臨實(shí)踐，感受知識(shí)的親身體驗(yàn)，最容易獲得大學(xué)生的認(rèn)可。課任教師還可以采取寓教于樂(lè)的教學(xué)形式來(lái)活躍課堂氣氛，吸引大學(xué)生的注意力，濃厚大學(xué)生課堂教學(xué)氛圍。做到知識(shí)的傳授與情感培養(yǎng)相結(jié)合，書本知識(shí)講授與實(shí)際案例講解相結(jié)合，課堂練習(xí)與課后反思相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合?？傊?，只有采取這種課程教學(xué)模式，能有效地促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)成功。

四、構(gòu)建應(yīng)用多維度心理健康教育體系

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)提供了更多的技術(shù)手段，已經(jīng)成功地在高職院校課堂教學(xué)中普遍推廣。多媒體輔助教學(xué)的手段是高職院校提高課堂教學(xué)效果的有效手段，主要優(yōu)點(diǎn)在于可以通過(guò)制作精品教學(xué)課件體現(xiàn)它自身輔助課堂教學(xué)的巨大作用。多媒體教學(xué)課件也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，大大優(yōu)化了高職院校的教學(xué)環(huán)境和提升了課堂教學(xué)效果和資源的利用率。多媒體手段可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形象直觀化、教學(xué)內(nèi)容海量化、教學(xué)資源共享化。要盡快建立課程教學(xué)網(wǎng)站，這樣可有效地拓展和延伸課堂教學(xué)范圍，為課堂教學(xué)資源的實(shí)現(xiàn)大范圍共享提供平臺(tái)。為大學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)提供便利，既可以拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，還能有效地拓展大學(xué)生的視野，為豐富大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)庫(kù)提供了更多的實(shí)現(xiàn)渠道。通過(guò)開(kāi)通學(xué)習(xí)網(wǎng)站，大學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重現(xiàn)課任教師上課的畫面，便于復(fù)習(xí)已經(jīng)講授的內(nèi)容，遇到困難可通網(wǎng)站尋找網(wǎng)絡(luò)教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。建立了網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，各校精選的優(yōu)秀教師課堂全程教學(xué)錄像就可進(jìn)入共享平臺(tái)，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站尋找所需的各種知識(shí)內(nèi)容，檢索到最優(yōu)秀的課程教學(xué)資源，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)。因此，必須加強(qiáng)課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，建設(shè)好課程網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，要將盡可能多的優(yōu)秀教學(xué)課件上傳到課程網(wǎng)站中，其中包括學(xué)術(shù)講座、錄像、網(wǎng)絡(luò)課程、課外閱讀等便于大學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊觀看只要登錄課程網(wǎng)站可實(shí)現(xiàn)全方位課程自學(xué)。要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)研究力度，在建設(shè)內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)造出大學(xué)生更加科學(xué)的自成體系的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)大學(xué)生不必面對(duì)老師可以完全地自主學(xué)習(xí)。目前，這種學(xué)習(xí)平臺(tái)很受大學(xué)生的歡迎。網(wǎng)站學(xué)習(xí)平臺(tái)流行的網(wǎng)絡(luò)答疑與咨詢，既延伸課堂教學(xué)，又為同學(xué)碰到的困惑排憂解難，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普遍性、可行性和適用性。

總之，科學(xué)有效的大學(xué)生心理健康教育課程體系、課程教學(xué)模式、體驗(yàn)式的實(shí)踐教學(xué)和多維度教育技術(shù)手段的相互結(jié)合，共同作用，最終可形成了具有鮮明特色的心理健康教育課程教學(xué)體系和教學(xué)模式。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李莉.高職院校學(xué)生心理健康教育模式研究〔J〕.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2009，（01）.

〔2〕程美華.大學(xué)生心理健康教育模式的探討〔J〕.東方企業(yè)文化.策略，2010，（12）.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>