高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

黃升 盧靜

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，生物的教學(xué)不再像以前只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更注重學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，也就是知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。本文將結(jié)合目前高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)如何培養(yǎng)高中生物教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行詳細(xì)的介紹和分析。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué) 知識(shí)遷移

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0177-01

知識(shí)遷移能力是指運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)解決新問(wèn)題的能力，知識(shí)的遷移能力也表明學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。知識(shí)遷移能力差的學(xué)生往往不會(huì)用所學(xué)的知識(shí)解決面臨的新問(wèn)題。因此，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，尤其是像理科的生物，更要學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。但是，目前的高中生物教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在也促進(jìn)了知識(shí)遷移能力在教學(xué)中的推廣。

1 高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前在高中生物教學(xué)中有些教師只注重對(duì)課本知識(shí)的刻板教學(xué)，如：只注重對(duì)公式、定義等的教授，卻忽略了學(xué)習(xí)方法的教授，學(xué)生只是呆呆的聽(tīng)，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)大多都是簡(jiǎn)單的點(diǎn)，而沒(méi)有將零碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，因此，在遇到新的問(wèn)題時(shí)，只有零碎的知識(shí)點(diǎn)，卻沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)面；有些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)跟學(xué)習(xí)文科知識(shí)一樣死記硬背，但是在實(shí)際的應(yīng)用中卻不會(huì)變通，只要題目變一下就不會(huì)做了。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幾種情況，一種是知識(shí)遷移能力較好的學(xué)生，往往遇到新的問(wèn)題時(shí)能很好的聯(lián)系所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答；另一種學(xué)生是感覺(jué)聽(tīng)得很明白，但是遇到新的題目或題型時(shí)，便束手無(wú)策了。針對(duì)以上高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 高中生物教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

高中生物教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學(xué)水平的提高。因此，教師要不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的改革，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生解決新問(wèn)題的能力[1]。

2.1 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生原有的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，感覺(jué)學(xué)習(xí)是件特別辛苦的事情，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很低，所學(xué)的知識(shí)量少，更談不上用所學(xué)知識(shí)去解決新的問(wèn)題了。因此，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力首先要提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過(guò)程中，教師可以將實(shí)驗(yàn)積極的引入到教學(xué)中，通過(guò)有趣的試驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情[2]。例如：在講脂肪、蛋白質(zhì)和還原糖的鑒定時(shí)，很多同學(xué)可能會(huì)想到很多方法，包括實(shí)驗(yàn)法，但是只有真正的讓學(xué)生動(dòng)手做試驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而不斷的樹(shù)立學(xué)生的自信心，不斷的積累知識(shí)，為以后新問(wèn)題的解決做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.2 樹(shù)立學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)要舉一反三、要觸類(lèi)旁通，這些都是教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中也要加強(qiáng)知識(shí)遷移的意識(shí)，不斷的將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，在遇到新的問(wèn)題時(shí)要主動(dòng)向所學(xué)知識(shí)點(diǎn)靠攏。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往學(xué)生的思維定式已經(jīng)形成，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法迅速的轉(zhuǎn)變。因此，教師也要不斷的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉，教師在進(jìn)行新知識(shí)的講解時(shí)要及時(shí)的與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用口訣記憶的方式進(jìn)行總結(jié)，例如：在對(duì)遺傳病呈顯性還是隱形的判定時(shí)，可以采用無(wú)（?。┲猩校ú。殡[性（遺傳?。兄校ú。┥鸁o(wú)（?。┦秋@性（遺傳病）的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和知識(shí)的遷移能力。此外，還可以加強(qiáng)學(xué)生變式的訓(xùn)練，在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師通過(guò)不斷的變換其中的條件，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

2.3 采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式是對(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的一種評(píng)價(jià)方式。科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，能起到事半功倍的效果。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能僅盯著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，積極的培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如：有些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不錯(cuò)，但是學(xué)習(xí)過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)該學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)死記硬背，這時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)既要看到學(xué)生努力的一面，也要看到學(xué)生學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題，評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予鼓勵(lì)和肯定，并指明學(xué)生努力的方向。樹(shù)立學(xué)生的自信心及學(xué)習(xí)態(tài)度，積極培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

2.4 不斷的更新教學(xué)手段

原有的生物教學(xué)模式中，單純的依靠教師一個(gè)人講，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，這種填鴨式的教學(xué)模式，使得學(xué)習(xí)非?？菰?、乏味，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的念頭，更談不上用所學(xué)知識(shí)去解決新的問(wèn)題了。因此，生物教學(xué)過(guò)程中要不斷的更新教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)積極的引入到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。通過(guò)多媒體能將生物教學(xué)中很多抽象、難懂的概念或知識(shí)點(diǎn)通過(guò)相關(guān)視頻或圖片進(jìn)行講解，能不斷發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教學(xué)過(guò)程中，在對(duì)菌落、核衣殼、刺突、囊膜等微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行立體、全面的學(xué)習(xí)，不僅加深了學(xué)生的印象，還有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

由于受學(xué)生主觀認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣和教材編排及教學(xué)引導(dǎo)程度的不同，使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)遷移能力各有不同。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要量體裁衣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過(guò)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生知識(shí)遷移的意識(shí)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和生物教學(xué)水平。相信通過(guò)師生的一起努力，一定能保證知識(shí)遷移的順利完成。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛榮獻(xiàn).生物教學(xué)中學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)[J].河池師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，3（11）：13-15.

[2] 周燕.新課標(biāo)下遷移教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（教育學(xué)術(shù)）， 2010，7（10）：25-27.