淺談中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中的提問藝術(shù)

林雪利

摘 要：課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的有利手段。如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個值得認(rèn)真研究的課題。有效的提問有利于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智能，有助于學(xué)生更有針對性的討論及合作。文章通過教學(xué)活動中的一些典型案例，對信息技術(shù)課堂如何提問進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué) 設(shè)問 提問藝術(shù)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0137-01

常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”巧妙的提問有利于激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智能，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。下面，筆者通過一些平常上課的典型案例，來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂中的提問藝術(shù)。

1 巧妙設(shè)問，成功引入

成功的一節(jié)課，必須有一個好的開頭，在導(dǎo)入部分設(shè)問時，一定要避免大而空的問題。如某教師在上浙教版八年級上《牛刀小試—— 初識photoshop》時，先展示了一幅找茬游戲圖，本意是讓學(xué)生找出圖片當(dāng)中不合理的部分（畫斜、鐘大且倒、狗扭曲），然后提出可以利用photoshop這個工具進(jìn)行修改，從而引出本課課題即用photoshop軟件改變圖像大小、調(diào)整圖像的傾斜、扭曲。但是教師在備課時，沒有對問題進(jìn)行精心設(shè)計，他在展示了這幅圖像后，問：“你們覺得這幅圖片怎么樣？”學(xué)生抓不住教師問題的重點，導(dǎo)致回答了出了“沙發(fā)很漂亮”、“房間很大”等風(fēng)牛馬不相及的答案，致使教師遲遲不能引入本課課題。所以教師在備課時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來要尋找教學(xué)的切入點，設(shè)計提問時，要抓住學(xué)生的思維和注意力，盡快通過學(xué)生所熟悉的內(nèi)容切入到新授中來。

案例1“你們認(rèn)為哪張小報更美觀，為什么？”

教材浙攝版四年級下《畫龍點睛寫標(biāo)題》

背景：學(xué)生已經(jīng)學(xué)會設(shè)置字體的格式，如顏色、字體、字號等，第一次接觸藝術(shù)字。

上課開始，教師首先展示兩張海報，唯一不同的是一張標(biāo)題是普通字體，一張標(biāo)題是用藝術(shù)字，然后提問學(xué)生：“你們認(rèn)為哪張海報更美觀？”學(xué)生通過比較很容易得出用藝術(shù)字的海報更美觀，接下來筆者再問：“為什么？”，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，有的說顏色漂亮，有的說形狀美觀，最后教師歸納：“藝術(shù)字具有美觀醒目、色彩豐富、樣式靈活、有藝術(shù)感等特點，所以很多時候會使用藝術(shù)字來制作標(biāo)題?！保瑥亩匀灰氡究普n題—— 給小報插入藝術(shù)字標(biāo)題。

2 設(shè)問點撥，激發(fā)學(xué)生思維

美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，有效提問對學(xué)生思維發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過程中，緊扣教材，針對學(xué)生的盲點，及時提出一個看是簡單卻又是突出教學(xué)重、難點的問題，是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)活動更有效。

案例2 “請大家觀察一下，這些藝術(shù)字的設(shè)置合適嗎？”

教材：浙攝版四年級下《畫龍點睛寫標(biāo)題》。

背景：學(xué)生已經(jīng)成功在小報上插入了藝術(shù)字。

接下來，教師通過多媒體展示幾個有典型問題的作品，提問：“請大家觀察一下，這些藝術(shù)字的設(shè)置合適嗎？”通過學(xué)生觀察得出：藝術(shù)字太大，跟正文字號不相符、擺放位置不合適、顏色與樣式與主題不符。由此引出如何修改藝術(shù)字大小、移動藝術(shù)字位置、修改藝術(shù)字的顏色與樣式的基本操作，從而有效突破了本課的重點。

3 設(shè)問思考，拓展學(xué)生思維

愛因斯坦說過“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要?！币粋€構(gòu)思巧妙的問題，能夠激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生去自主探索，去自主發(fā)現(xiàn)，從而完成知識的意義建構(gòu)。

案例3 “同學(xué)們，你們覺得小兔子推車這幅圖里，還可加上哪些環(huán)境要素？”

教材：浙教版第八冊《初試鋒芒--認(rèn)識flash》。

背景：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了教師布置的基本任務(wù)，即利用了顏料桶工具、任意變形工具和選擇工具對教師給的半成品進(jìn)行了顏色的填充、蘋果的縮放和移動等操作。

在學(xué)生完成上述任務(wù)后正不知干什么時，筆者進(jìn)行了提問“同學(xué)們，你們覺得小兔子推車這幅圖里，還可以加上哪些環(huán)境要素？”“云朵、綠草地、小河、小鳥、太陽……”學(xué)生爭先恐后地回答，思維瞬間被激發(fā)?！澳敲催@些環(huán)境要素分別可以用什么工具來實現(xiàn)呢？”接下來，學(xué)生就會主動使用工具欄上的不同工具，全身心地投入到繪制環(huán)境要素的任務(wù)中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4 設(shè)問評價，提高學(xué)生思維

信息技術(shù)學(xué)科與其他的學(xué)科不同，評價的時候以考察學(xué)生作品的形式為主，一個作品如何，這是客觀存在的，諸如“好”或“不好”、“漂亮”或“不漂亮”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實質(zhì)上流于形式，華而不實，有損學(xué)生思維的積極性。在評價時不僅要讓學(xué)生知其然，更要學(xué)生知其所以然。所以教師在設(shè)問時，除了要問“怎么樣”更要問“為什么”。如浙攝版三下《制作宣傳海報》組織學(xué)生進(jìn)行互評時，教師可以提問：“你覺得這幅作品好在哪里？”，從而引導(dǎo)學(xué)生從文字的大小、位置、顏色跟圖片的相符程度、內(nèi)容與主題的相符程度進(jìn)行評價，同時教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人作品的長處，再提出修改意見，這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》曾說過：有經(jīng)驗的教師總是牢記著亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的?？傊?，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學(xué)效果最直接最有效的手段之一。所以教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)

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