項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的適用性探討

[摘 要]項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查基于項(xiàng)目教學(xué)基礎(chǔ)的演化和延伸。它具有一定的學(xué)科通用性，也存在因?qū)W科差異、課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)階段差異形成的適用邊界。教學(xué)實(shí)踐中，需要根據(jù)情況選擇恰當(dāng)?shù)姆椒敖M合，培養(yǎng)應(yīng)應(yīng)用型人才。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目主導(dǎo);社會(huì)調(diào)查;適用邊界;應(yīng)用型人才

[中圖分類號(hào)]G77 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）12 — 0050 — 02

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求與回應(yīng)

工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)有著不同的訴求。工業(yè)時(shí)代有其顯著的標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、模式化特征，科技知識(shí)以高度分化為主要特征。應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的特殊性、規(guī)范化。培養(yǎng)方式主要通過(guò)灌輸和記憶再現(xiàn)知識(shí)，尚能夠應(yīng)對(duì)需求，一經(jīng)培訓(xùn)就終身夠用。

后工業(yè)社會(huì)在工業(yè)時(shí)代特征基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了交叉綜合，結(jié)構(gòu)調(diào)整，更新加快的新變化。這種變化緊靠再現(xiàn)知識(shí)很難滿足工作需求，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)就提出了新的職業(yè)和技能訴求。應(yīng)用型人才需要能夠創(chuàng)造，具有有效獲取信息、選擇信息、識(shí)別和整理信息的能力，掌握專業(yè)技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的人才。

國(guó)內(nèi)高等教育順應(yīng)這種人才培養(yǎng)需求的變化，開(kāi)始反思學(xué)科中心、教師中心、課堂中心的教學(xué)模式，探尋一種新的教學(xué)方法來(lái)改變授受式的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)始在國(guó)內(nèi)高校快速的吸收和推介。

這種方法本身有較久遠(yuǎn)的歷史，可以追溯到杜威的“做中學(xué)”理論。它強(qiáng)調(diào)根據(jù)興趣由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)施，做中掌握知識(shí)、技能和解決問(wèn)題的能力。克伯屈對(duì)這種方法進(jìn)行了總結(jié)和提升，明確提出和界定了項(xiàng)目教學(xué)法?！?〕德國(guó)的職業(yè)教育家提出職業(yè)教育要培養(yǎng)具有參與設(shè)計(jì)工作和技術(shù)的能力，將職業(yè)和學(xué)習(xí)結(jié)合，開(kāi)創(chuàng)了職業(yè)教育的革命性嘗試，獲得了巨大成功?！?〕這種培養(yǎng)方法和理念迅速成為西方國(guó)家職業(yè)教育的主導(dǎo)。

隨著新實(shí)用主義在中國(guó)高校的興起，項(xiàng)目教學(xué)獲得了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的認(rèn)可，成為一種廣泛采用的教學(xué)模式，并進(jìn)而擴(kuò)展到基礎(chǔ)教學(xué)、高等教育等領(lǐng)域。中國(guó)知網(wǎng)以“項(xiàng)目教學(xué)”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)顯示，職業(yè)教育占總量的70%，高等教育占到15%左右。

項(xiàng)目教學(xué)法和具體學(xué)科結(jié)合，特定學(xué)科的項(xiàng)目教學(xué)方式。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)學(xué)科順應(yīng)時(shí)代訴求，回應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種探索和創(chuàng)新，是項(xiàng)目教學(xué)和社會(huì)學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物。社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)形式，也是該專業(yè)綜合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要途徑?！?〕如何通過(guò)社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)，是社會(huì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索尚未解決的核心問(wèn)題。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，將項(xiàng)目教學(xué)法與社會(huì)調(diào)查相融合，在機(jī)制上使社會(huì)調(diào)查運(yùn)轉(zhuǎn)了起來(lái)。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是根據(jù)學(xué)生興趣、指導(dǎo)教師意見(jiàn)和企事業(yè)組織需求，形成有實(shí)用價(jià)值和研究意義的項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生以小組形式完成項(xiàng)目、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)社會(huì)學(xué)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促其成為認(rèn)識(shí)崗位問(wèn)題、適應(yīng)職業(yè)需求、發(fā)展職業(yè)能力，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，在教學(xué)型和教學(xué)研究型高校的社會(huì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一定范圍的實(shí)驗(yàn)，和控制組相比，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。作為示范，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查開(kāi)始成為相關(guān)社會(huì)科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推廣。

作為一種人才培養(yǎng)的理念，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查適用于社會(huì)科學(xué)某些課程板塊的教學(xué)。但是，任何一種教學(xué)方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。這種方法在有效回應(yīng)了學(xué)科中心、教師中心、課堂中心所產(chǎn)生的問(wèn)題時(shí)，也有著新的矛盾和無(wú)法解決的領(lǐng)域。換句話說(shuō)，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查尤其特定的適用范圍。一旦超出適用范圍，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查可能得到相反的功效。

二、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查存在一定的學(xué)科通用

無(wú)論用什么具體形式表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法基本程序和特征類同。由此產(chǎn)生了不同學(xué)科的通用現(xiàn)象。具體到項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，雖然它是項(xiàng)目教學(xué)法和社會(huì)學(xué)學(xué)科結(jié)合的產(chǎn)物，但在相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科中也具有一定的通用性。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查遵循項(xiàng)目教學(xué)法的基本程序，因此具有一定的學(xué)科共通性。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，大體上包括六大步驟：選定主題，制定計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、報(bào)告撰寫、成果交流和活動(dòng)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，將依據(jù)學(xué)生興趣、職崗要求等選擇典型任務(wù)。根據(jù)所選項(xiàng)目主題，項(xiàng)目小組在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行整體規(guī)劃，合理安排進(jìn)度，形成測(cè)量工具，選擇恰當(dāng)方式等準(zhǔn)備工作。在此之后，在教師指導(dǎo)下，項(xiàng)目小組自主實(shí)施項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)、分析、反思面對(duì)問(wèn)題和困境，分工協(xié)作完成項(xiàng)目測(cè)量等工作。項(xiàng)目小組根據(jù)實(shí)施所獲得的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，形成描述現(xiàn)象、解釋原因、形成對(duì)策的調(diào)查報(bào)告，完成項(xiàng)目任務(wù)。所形成的報(bào)告，小組之間可進(jìn)行通過(guò)展覽、報(bào)告會(huì)等方式相互交流，分享體會(huì)和收獲。最后，根據(jù)調(diào)查報(bào)告、個(gè)人和小組評(píng)價(jià)等進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，完成項(xiàng)目。從程序上看，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查具有通用性，且對(duì)自然科學(xué)厘清產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)需求、市場(chǎng)推廣、客戶維護(hù)等具有重要的支撐功能。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查的具體特征，也顯示了這種方法不僅社會(huì)學(xué)學(xué)科可以使用，對(duì)相關(guān)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政學(xué)、新聞學(xué)等社會(huì)科學(xué)具有一定的學(xué)科通用性。社會(huì)調(diào)查通常也被這些社會(huì)科學(xué)分支列為重要的專業(yè)課程，也有相關(guān)的工作任務(wù)需要使用社會(huì)調(diào)查技能。這種課程設(shè)置體現(xiàn)的教學(xué)型和教學(xué)研究型高校不同社會(huì)科學(xué)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索。工作任務(wù)本身并非單一學(xué)科能夠應(yīng)對(duì)，往往需要建立在跨學(xué)科的基礎(chǔ)，需要使用跨學(xué)科的內(nèi)容和方法綜合來(lái)完成任務(wù)。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查所具有的跨學(xué)科性使其具有一定的學(xué)科通用。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查以任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)選擇設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)了相關(guān)學(xué)科的職業(yè)趨向。其過(guò)程以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這適應(yīng)于當(dāng)前相關(guān)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神。其實(shí)施多采用小組合作方式，群策群力，共同分享行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與感受。這有助于不同專業(yè)同學(xué)形成良好的協(xié)作精神和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這恰恰是職業(yè)崗位所需要的基本素質(zhì)。其最終成果多樣，不同項(xiàng)目小組根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)和興趣，呈現(xiàn)了問(wèn)題和任務(wù)的復(fù)雜性，形成解決任務(wù)的不同方案和策略。在科學(xué)使用社會(huì)研究方法基礎(chǔ)上，項(xiàng)目成果展示了可操作性。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在理念正日益被不同學(xué)科所接受，以學(xué)生參與實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正在根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)逐步建立。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查建立在學(xué)生掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)至上，是專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用的表現(xiàn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)際行動(dòng)。各個(gè)學(xué)科結(jié)合自身學(xué)科特性當(dāng)然會(huì)有所具體形態(tài)的變化，但這并不否定項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查具有一定的學(xué)科通用。

三、項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查存在一定適用邊界

作為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索和創(chuàng)新，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查具有學(xué)科通用，尤其是在社會(huì)科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域具有很強(qiáng)的通用。各專業(yè)可以結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域，根據(jù)企事業(yè)組織的需求，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)本專業(yè)的項(xiàng)目調(diào)查課題。這種實(shí)踐教學(xué)方式有其特定的背景條件與適用范圍。

1.項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查存在學(xué)科適用邊界

項(xiàng)目教學(xué)法在涉及綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的自然科學(xué)中，如電子技術(shù)、通信技術(shù)、信息信技、機(jī)械制造、數(shù)控金工等使用較多。這也是為什么職業(yè)教育中大量使用項(xiàng)目教學(xué)法的原因所在。

至少講，社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域使用的項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，與自然科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法相比，存在較大的差異。自然科學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)，其項(xiàng)目成果一般以具體的物品等實(shí)物形成呈現(xiàn)，解決問(wèn)題或滿足需要的產(chǎn)品;其實(shí)施方式通常以動(dòng)手操作為主;實(shí)施環(huán)境要求較高，基本貼近真實(shí)工作情景和環(huán)境。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，其成果一般是調(diào)查報(bào)告形式，提供解決問(wèn)題的方案或思路;其實(shí)施方式以研究探討方式完成;其實(shí)施對(duì)硬性環(huán)境要求較低，只要滿足問(wèn)卷或訪談等開(kāi)展實(shí)施即可。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查的使用方式上存在一定的學(xué)科邊界。

2.項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查謹(jǐn)從課程性質(zhì)邊界

高校課程體系基本上由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)限選課和專業(yè)任選課組成，涉及職業(yè)能力和素養(yǎng)的主要是后三類課程。項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查可以在后三類課程中實(shí)施，但實(shí)施與否、實(shí)施程度受課程性質(zhì)的限制。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查前提是學(xué)生掌握一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課程涉及理論和方法基礎(chǔ)，理論性強(qiáng)，與職業(yè)崗位所面臨的問(wèn)題聯(lián)系不緊密，不適宜或較少使用項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查。專業(yè)限選課和專業(yè)任選課的內(nèi)容與職業(yè)崗位所面臨的問(wèn)題聯(lián)系比較緊密，就適合全部或部分使用項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查。

3.項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查存在學(xué)習(xí)階段邊界

如果按照四年學(xué)制進(jìn)行劃分，本科學(xué)習(xí)階段可以簡(jiǎn)單區(qū)分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。不同的學(xué)習(xí)階段有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就有了項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查的學(xué)習(xí)階段邊界。

低年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，完成新知識(shí)習(xí)得任務(wù)。這一時(shí)期的大學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課程，掌握學(xué)科的基本概念、術(shù)語(yǔ)和研究方法，還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。中年級(jí)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)一部分屬于新知識(shí)，另一部分則進(jìn)入知識(shí)的重建與改組，形成知識(shí)鞏固和轉(zhuǎn)化的新階段。此一階段，學(xué)生基本完成專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累，掌握了專業(yè)基本方法，開(kāi)始為應(yīng)用做準(zhǔn)備。高年級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)練習(xí)、實(shí)踐具備描述現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的職業(yè)技能，可以從容的進(jìn)行知識(shí)遷移和應(yīng)用。

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查，不適宜在尚不具備專業(yè)知識(shí)和技能的低年級(jí)階段實(shí)施。教學(xué)型高校適宜在中年級(jí)階段開(kāi)始實(shí)施，即在二年級(jí)下學(xué)期到三年級(jí)上學(xué)期，教學(xué)研究型高校適宜于高年級(jí)階段，即三年級(jí)下學(xué)期及四年級(jí)實(shí)施。教學(xué)型高校因其畢業(yè)生較多畢業(yè)進(jìn)入職場(chǎng)，在高年級(jí)階段有比較多的職業(yè)資格及崗位實(shí)踐活動(dòng)，故項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查適宜于中年級(jí)階段實(shí)施。教學(xué)研究型高校因畢業(yè)生畢業(yè)去向多元，深造學(xué)生占有一定比例，就業(yè)選擇較多，且在校時(shí)間實(shí)際上交教學(xué)型高校學(xué)生要長(zhǎng)，可以安排項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查在高年級(jí)階段實(shí)施。

四、小結(jié)

項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中的一種，具有一定的通用性。這種方法與小組合作、案例分析、情景教學(xué)等各有所長(zhǎng)。教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查具有一定的學(xué)科、課程屬性和階段任務(wù)的適用限制。因此，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及其組合，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕任魏娟.職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法研究〔D〕.華東師范大學(xué)，2011：8-14.

〔2〕向麗.工作過(guò)程導(dǎo)向理念下高職實(shí)踐教學(xué)模式的解構(gòu)與重構(gòu)〔J〕.職教論壇，2008，（08）：8-10.

〔3〕周靜，劉勤.項(xiàng)目主導(dǎo)的社會(huì)調(diào)查：一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的構(gòu)想〔J〕.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013，（06）：118-120. ? 〔責(zé)任編輯：陳玉榮〕