讀Storytime，做導(dǎo)學單，賞析閱讀中的故事味

靳秀麗

摘 要：小學英語story time閱讀要達成激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生自主有效預(yù)習的學習動機，在形成知識體系后更好的感知、理解閱讀故事，并且通過小組合作開展延伸讀后活動來展示交流閱讀成果。品讀story可以從以下三個方面入手：整體語言輸入初嘗其味，互教互助知其味，互問互答品其味，小組合作反饋Lets ask ，Lets say ，讀出story的點線面。

關(guān)鍵詞：閱讀story time； 導(dǎo)學單； 合作學習； 故事味

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1006-3315（2014）12-072-001

小學英語閱讀教學的學習任務(wù)是在創(chuàng)設(shè)說英語、用英語的語言環(huán)境下培養(yǎng)學生的閱讀技巧。學生的閱讀過程可以分為三個階段：首先是激發(fā)學生閱讀興趣；其次在創(chuàng)設(shè)符合語篇內(nèi)容要求情景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新舊知識之間聯(lián)系的閱讀線索，形成知識體系，以便更好的理解閱讀內(nèi)容；第三是學生將閱讀中的所讀、所學、所感、所想通過小組合作進行延伸讀后活動來展示交流閱讀成果。

在小學譯林版《英語》Story time的閱讀教學中，教師要重視學習過程的調(diào)控，即把學習的主動權(quán)交給學生，培養(yǎng)學生學習英語的自我成就感和歸屬感。落實到Story time的閱讀活動中，就是要讓學生對自己是否能夠成功的進行story的閱讀理解這一學習行為進行主觀的判斷，從而培養(yǎng)學生感知語言、理解語言，進而提高用英語做事的能力。

一、整體語言輸入初嘗其味，體驗I can，形成有效閱讀興趣和學習動機

設(shè)計導(dǎo)學單目的在于引導(dǎo)學生有效的對story進行預(yù)習，并附有針對性的學法指導(dǎo)，這樣學生才能主動閱讀并思考What do you want to know.導(dǎo)學單的學習目標更加明確并貼合story的閱讀教學活動。

縱觀學生的思維整體狀態(tài)，他們對story的預(yù)習多以頭腦風暴的形式進行新舊知識的聯(lián)系，依據(jù)自己的生活和學習經(jīng)驗進行語言邏輯思維，然后再組織語言回答，這是學生對信息自主思考、重組并生成語言的過程。因此導(dǎo)學單要引導(dǎo)學生通過聽錄音、看卡通、網(wǎng)上搜集資料或是請教同學朋友來完成I can read和I can know的學習任務(wù)，初步整體感知故事情節(jié)并解決語言難點，突破生詞生句和語言理解上的問題，達成讀通story的學習效果。

I can know的學習任務(wù)是需要學生閱讀完story后完成的，這是檢測學生初讀story的過程。Magic eyes.（游戲）可以檢測學生對故事讀的熟練程度，捕捉描述語篇中重點的單詞或短語；Fill in the blanks.（填空）可以讀出故事的發(fā)展過程，了解語篇的重要信息；Lets match .（連線），可以讀出并理清故事人物、時間、地點、事情的脈絡(luò)；Lets judge.或是Lets choose .（判斷或選擇）可以讀出故事梗概，檢測對語篇的整體感知。

二、互教互助知其味，合作學習體驗I teach任務(wù)，深入有效的將知識學進去

語言是思維的外殼，學生的閱讀理解能力是存在差異的，教師在了解學生學情的基礎(chǔ)上，組織并開展互教互助I can teach的學習活動。If you are the teacher ， what would you like to teach ？這是由學生依據(jù)導(dǎo)學單的學法指導(dǎo)自主學習而生成的知識，是檢測語言輸入和輸出是否匹配的過程。這種“學進去”使學生建構(gòu)起了新舊知識的聯(lián)系，進而深入的閱讀理解story，明確閱讀中已掌握的知識和沒有解決的問題。學生讀有所知，學有所悟，學而能講。

更進一步來講，自主預(yù)習導(dǎo)學單又像是學生學習心理品質(zhì)的保護傘，一是保護他們對學習英語的積極性和熱情，二是盡可能的減輕因?qū)W習英語遇到的困難而造成的心理焦慮。學生完成導(dǎo)學單后對story閱讀任務(wù)不再因I cant理解上的困難而望而卻步，學生接受語言新知的能力明顯提升，思考的層面也更加深廣。導(dǎo)學單使story的閱讀目的更明確，學生也品嘗出語篇閱讀中所包含的多樣性語言信息。

三、互問互答品其味，小組合作反饋Lets ask ，Lets say ，讀出story的點線面

格瑞伍斯（Graves）認為：討論可以激發(fā)學生的學習動機，促進他們元認知能力的發(fā)展。小組間的Lets ask互問互答活動可以讓學生在討論中了解自己已經(jīng)讀到了什么，還需要讀什么。這樣的story閱讀重在學生能夠自主思考。問題是語篇閱讀的重要支撐，學會怎樣提出問題并思考解決，便成為自主預(yù)習導(dǎo)學單一個重要的學習任務(wù)。其內(nèi)容設(shè)計涵蓋語篇中的詞、句、文，進而知識梯度分明達到詞不離句、句不離景、景不離文。標題設(shè)疑可以使學生對整個語篇內(nèi)容進行猜測，激活學生對話題的思維想象，新舊語言的聯(lián)系可以生成涉及語篇相關(guān)聯(lián)的一系列話題信息。觀看插圖可以了解到語篇的核心內(nèi)容，即5個w的問題who ， what ， when ， where，why，這些問題更深入語篇的內(nèi)容，學生對語篇的閱讀更加精準、全面、有深度。

Story的整體理解和局部精讀可以通過 Lets say這一語言輸出的過程和小組間、師生間的反饋（feedback）來展開。整體理解在小組合作閱讀中要側(cè)重人物事件的總體印象和主旨，找到語篇的中心內(nèi)容和語言信息的發(fā)散點。局部精讀是一系列小問題的羅列，教師要注重引導(dǎo)學生把瑣碎的問題有效的排列組合構(gòu)成語篇閱讀的主線。Story閱讀后的設(shè)問具有判斷性和評價性，訓練啟發(fā)學生語言綜合概括和邏輯思維的能力，走出語篇來品讀語篇背后所蘊含的更為深層次的語言信息和文化情感。

學生對story的閱讀在組間的互問互答中得到解疑釋惑，強化語言知識只有通過對語篇的自主加工才能擴展思維，做到靈活運用語篇。暢談After this class ， what will you say ？小組間開放的話題交流活動讓語言充分的生成和重組，利用思維導(dǎo)圖形成牢固的語言知識框架。思維導(dǎo)圖可以根據(jù)story的內(nèi)容設(shè)計成樹狀型、氣泡型、箭頭型、維恩圖型，學生們通過思維想象，將語言信息重組，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進行語言思維發(fā)散，走出story進行語言知識的拓展運用和信息再建構(gòu)，讀出的是學生自我對story理解的味道和語篇之外的別樣的體會和遐思。