淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略

董紅雷

摘 要：目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，有一個(gè)非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要時(shí)刻牢記語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”，不管怎樣創(chuàng)新，要體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，要立足語(yǔ)文本位，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）12-062-001

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，即“為了學(xué)生的發(fā)展”，這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實(shí)就是對(duì)“有效性”的最好注釋。在這里筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、深入鉆研文本，開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源

新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語(yǔ)文教科書(shū)。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)，從而提高課堂的實(shí)效性？總的來(lái)說(shuō)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.抓住文本疑難，啟發(fā)學(xué)生思考

教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會(huì)走路的樹(shù)》時(shí)，課文中有一處這樣寫(xiě)道：小鳥(niǎo)看見(jiàn)了馴鹿，好奇地問(wèn)：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字，打開(kāi)學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥埃靶▲B(niǎo)會(huì)飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢(shì)，即固有知識(shí)，但小鳥(niǎo)的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥(niǎo)為什么不說(shuō)“飛”而說(shuō)“爬”？教師以此為教學(xué)線(xiàn)索，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥(niǎo)的特點(diǎn)和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥(niǎo)爬到它的身上，去了很多地方的情景，從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.把握住學(xué)生的“興奮點(diǎn)”

教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書(shū)上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。教師可以在上課伊始拋出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，然后，在學(xué)生紛紛找出自己的論點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行爭(zhēng)議的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實(shí)現(xiàn)，并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實(shí)現(xiàn)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，引起學(xué)生情感共鳴

學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)

當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí)，由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，特別要注重找到學(xué)生類(lèi)似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。

2.激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需

教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境的興趣，情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。在教《游園不值》中，愛(ài)花、惜花的詩(shī)人沒(méi)能進(jìn)到園子里，卻看見(jiàn)“一枝紅杏出墻來(lái)”，可請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說(shuō)些什么，會(huì)對(duì)詩(shī)人說(shuō)什么？會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說(shuō)什么？這樣學(xué)生便會(huì)興趣盎然，透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。

3.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

三、抓住教學(xué)本質(zhì)，落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.選擇多種閱讀方式

閱讀方式單一，勢(shì)必造成課堂上的心理疲勞，造成學(xué)生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡；只有根據(jù)教學(xué)需要不斷變換閱讀方式，學(xué)生覺(jué)得新奇，才能產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效率。在教學(xué)課文《做一片美的葉子》時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生全班讀、小組讀、個(gè)人讀、開(kāi)火車(chē)讀、大聲讀、小聲讀、默讀等形式，運(yùn)用了多種閱讀方式，教學(xué)效果非常好，同學(xué)們讀的熱情特別高，很快理解課文了，體會(huì)到葉子的美麗，激發(fā)了學(xué)生對(duì)葉子、對(duì)大自然的熱愛(ài)與向往之情。

2.注重“讀寫(xiě)結(jié)合”

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書(shū)面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書(shū)方式，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。在教學(xué)《北大荒的秋天》時(shí)，我在學(xué)生熟讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)果園的景象，學(xué)生很快就寫(xiě)了出來(lái)。

3.運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)

新課程對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，一改過(guò)去理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動(dòng)的、富有價(jià)值的詞語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)課文《開(kāi)天辟地》時(shí)，我在語(yǔ)境中出現(xiàn)“（ ）天（ ）地”詞語(yǔ)，學(xué)生用這些詞語(yǔ)把整個(gè)故事串了起來(lái)，詞語(yǔ)不再是一個(gè)個(gè)孤立的符號(hào)，形成了學(xué)生頭腦中生動(dòng)的形象，將課文內(nèi)容深刻地印在了腦海。

重視課堂教學(xué)的實(shí)效性，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性，只要我們目中有學(xué)生，心中有方法，教學(xué)有藝術(shù)，相信我們一定能提高課堂教學(xué)的效率，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的光彩！