淺談低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的字理教學(xué)

朱葦仙

摘 要：中國(guó)漢字不僅博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而且漢字的本身也具有很大的魅力。每一個(gè)漢字都有一定的構(gòu)字規(guī)律，因此想要學(xué)好漢字，就應(yīng)該掌握漢字的基本規(guī)律。本文主要從了解字理教學(xué)、運(yùn)用字理教學(xué)和與字理教學(xué)相關(guān)的輔助方法三方面來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文； 識(shí)字教學(xué)； 字理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（25014）12-068-001

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。怎樣有效的教學(xué)漢字已成為當(dāng)今教師的關(guān)注點(diǎn)。《新課標(biāo)》提倡漢字科學(xué)與認(rèn)知心理科學(xué)同時(shí)進(jìn)入課堂，提出漢字的本體結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的，用科學(xué)的方法去激發(fā)興趣，以有規(guī)律的思維訓(xùn)練為前提去探索如何生動(dòng)課堂和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

一、了解字理教學(xué)，感受字理教學(xué)的必要性

1.了解什么是字理教學(xué)

所謂字理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。但是我們要明確字理教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法，而應(yīng)是一種基本的語(yǔ)文教學(xué)理念和原則。

2.識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們都知道識(shí)字教學(xué)的基本要求是：“讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義?！钡窃诂F(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)中，我們教師往往只重視讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，而忽略理解字義，所以我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在運(yùn)用時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，尤其是同音字、形近字。而通過(guò)字理教學(xué)，學(xué)生在掌握漢字的字義之后，能有效地減少錯(cuò)別字，因此，字理教學(xué)的滲透顯得迫在眉睫。

3.字理教學(xué)的作用

首先，字理教學(xué)能讓孩子們感受漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。其次，字理教學(xué)常常采用圖文結(jié)合、謎語(yǔ)、兒歌、順口溜等低年齡段孩子所喜聞樂見的教學(xué)方式，能有效地激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

二、運(yùn)用字理教學(xué)，體驗(yàn)字理教學(xué)的高效性

1.字理識(shí)字，有效提高學(xué)生識(shí)字效率

《新課標(biāo)》對(duì)于第一學(xué)段識(shí)字與寫字的要求是“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)，其中800個(gè)會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”對(duì)于一、二年的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒有一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，所以他們對(duì)于漢字的記憶只是死記硬背，因此孩子們常常一個(gè)字錯(cuò)了又錯(cuò)，難以糾正，而字理識(shí)字則是遵循字理原則，利用多種方法進(jìn)行識(shí)字，它利用一定的規(guī)律教學(xué)識(shí)字，便于孩子們記憶。

1.1指事字字理識(shí)字。指事字是一種抽象的造字方法，是用一種抽象的符號(hào)來(lái)表示的。如獨(dú)體指事字“一”，在黃亢美老師編寫的《小學(xué)語(yǔ)文字理手冊(cè)》中是這樣解釋的：“本義是記數(shù)的符號(hào)，簡(jiǎn)單明了的表示‘一這一概念，引申為專一。”識(shí)記時(shí)可以運(yùn)用謎語(yǔ)“人有它大，天沒他大；長(zhǎng)在中間，用處最大”。又如合體指事字“元”，下“兒”是人形，上“二”是“上”字的初文，人的上部即是頭，本義指頭，引申為開始、第一等。識(shí)記時(shí)可以運(yùn)用順口溜“二兒生在一月一，一年從它開頭起”。

1.2象形字字理識(shí)字。象形字是世界上最早的文字，也最為形象，它是純粹利用圖形來(lái)作文字使用，而這些文字又與所代表的東西相像。如“巾”像佩巾下垂形。本義是佩巾、拭布。又指裹頭或纏束及覆蓋用的織物。字形可靈活識(shí)記為“丨”，像站立的人形，“冂”像人脖子上的圍巾，或識(shí)記為“布巾（冂）涼掛在竹竿（丨）上”。

1.3會(huì)意字字理識(shí)字。會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。會(huì)意字是為了補(bǔ)救象形和指事的局限而創(chuàng)造出來(lái)的造字方法。如會(huì)意字“直”，從十，從目，從一。會(huì)意為泥水匠在用眼睛（目）從不同的方向（十）瞄直線（一）。識(shí)記時(shí)可以運(yùn)用謎語(yǔ)“說(shuō)真卻不真，撇點(diǎn)離了身；上下不彎曲，就像一根針”。

1.4形聲字字理識(shí)字。形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，其中一個(gè)文或字表示事物的類別，而另一個(gè)表示事物的讀音。形聲字的義符只能表示某種意思的范圍，而不能標(biāo)明形聲字的具體含義。如形聲字“仇”，從人，九聲。本義是二人匹配、對(duì)合，為姓氏則讀（qiú），引申為敵仇，可識(shí)記為“仇”與人行為有關(guān)，故從人字旁?？捎弥i語(yǔ)“九人愛相斗，永遠(yuǎn)是敵仇”識(shí)記。

2.字理析詞，有效提高學(xué)生析詞能力

詞語(yǔ)是由生字組成的，因此字理析詞應(yīng)該在字理識(shí)字的基礎(chǔ)上來(lái)教學(xué)，由此字理析詞應(yīng)該遵循“先分解，再組合”的原則。理解的方法應(yīng)該是先字理析詞找出本義，再聯(lián)系上下文理解文中義。如詞語(yǔ)“聞名中外”的教學(xué)：首先分解，“聞”從耳，門聲，本義為聽到，引申為聽說(shuō)、見聞；“名”從夕，從口，夕是夜晚，黑夜里相互看不清面目，相遇時(shí)需用（口）問來(lái)者是誰(shuí)，此時(shí)就要通報(bào)姓名，此處理解為名字。其次組合，我們知道“聞名”就是聽到名字，那么“聞名中外”就是中國(guó)和外國(guó)都聽到他的名字。最后放入文中“青海湖西部有一個(gè)叫‘海西皮的小島，那就是聞名中外的青海湖鳥島?！甭?lián)系上下文我們可以知道“聞名中外”就是非常有名氣的意思。

三、豐富字理教學(xué)，靈活運(yùn)用多元識(shí)字方法

心理學(xué)研究表明，人的遺忘規(guī)律是先快后慢的，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們記得快也忘得快。因此在新課之后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)時(shí)我們就可以采取一些比較靈活的教學(xué)手段，以鞏固字理教學(xué)的效果。

1.歸類識(shí)字法

形近字的歸類，如狼和狠，潑和拔等；同音字的歸類，如“工、公、功、弓”、“做、坐、作、座”等；相同偏旁字的歸類，如“拉、推、扯、拔、提”等都是提手旁。

2.增加、減少、更換部首法

如“清、請(qǐng)、情、晴、睛”這幾個(gè)字，“請(qǐng)”減去“讠”加上“氵”是“清”；“情”減去“忄”加上“日”是“晴”。

3.字謎識(shí)字法

如“王伯伯，白伯伯，一起坐在石頭上?！贝鸢甘恰氨獭薄?/p>

其實(shí)，掌握了漢字構(gòu)字的規(guī)律，漢字相對(duì)于那些沒有意義的英文字符要好記的多，而字理教學(xué)就是解析漢字字理，尋找構(gòu)字規(guī)律的一種有效的方法，在字理教學(xué)中我們還應(yīng)該遵循“分解組合，析形索義；字理為本，多元識(shí)字”這一根本途徑?？偠灾掷斫虒W(xué)是一種幫助學(xué)生識(shí)記生字，提高識(shí)字效率的途徑，我們應(yīng)該化理論為實(shí)踐，運(yùn)用到今后的識(shí)字教學(xué)中去。

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