項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用

孫燕莉

摘 要：社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，促使人們更新教育觀念，確定教育新理念，不再把教育簡單地看成傳授知識的工具，而是注重開啟學(xué)生的智慧。在新形勢下職業(yè)教育需要的合格人才，具有較強(qiáng)的專業(yè)知識和技能才能滿足企業(yè)的需求。項(xiàng)目教學(xué)法改變了以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)中提高了分析問題和解決問題的能力，形成學(xué)生自主創(chuàng)新思維的能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；作用；實(shí)施

美國最具影響力的首席心理治療大師薩提亞用了一個(gè)非常形象的比喻：一座漂浮在水面上的巨大冰山，能夠被外界看到的行為表現(xiàn)或應(yīng)對方式，只是露在水面上很小的一部分，大約只有八分之一露出水面，另外的八分之七藏在水底。而暗涌在水面之下更大的山體，則是長期壓抑并被我們忽略的“內(nèi)在”。由于長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致我國學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力比較差，如何激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它其實(shí)是將所要學(xué)習(xí)的新知識放在項(xiàng)目中，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識進(jìn)行分析、討論，并查找資料在教師的正確引導(dǎo)下，分析并解決問題。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，學(xué)生起主導(dǎo)作用，教師則扮演“導(dǎo)演”的角色，在項(xiàng)目實(shí)施的過程中給予幫助和提示，積極發(fā)揮小組的協(xié)作能力，從而形成獨(dú)立自主、交流合作的學(xué)習(xí)氛圍。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的作用

1.項(xiàng)目教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生自身對知識的渴望和需求，而非教師的強(qiáng)求

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念，教育角色由“教書匠”向“全能型”轉(zhuǎn)變。過去認(rèn)為，如果教師需要給學(xué)生一杯水，那么自己必須擁有一桶水，現(xiàn)在看來，想要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)是一條小溪、小河，要不斷地對自身進(jìn)行更新，不斷地學(xué)習(xí)、提升。教師根據(jù)技校學(xué)生的特點(diǎn)，如文化基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)較低、缺乏自信心，制訂符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究性的項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主操作和實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查資料，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識”。

2.項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

項(xiàng)目教學(xué)法打破了以往教學(xué)中由簡入難的教學(xué)過程，更加注重學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和小組合作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“教師講授，學(xué)生聽講”使很多學(xué)生只是一味地去接受教師所講授的知識，從而形成了懶于獨(dú)立思考的習(xí)慣，對老師的講解依賴性很強(qiáng)。而項(xiàng)目教學(xué)法拋開了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生運(yùn)用已有的知識在老師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主地思考或小組合作，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程

1.確定具體的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)

確定教學(xué)項(xiàng)目是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，明確教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)、具有開放性、結(jié)合企業(yè)實(shí)際、有操作實(shí)踐價(jià)值的項(xiàng)目，如適合學(xué)生已具有的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和操作辦公軟件水平，從而達(dá)到學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識并獲取計(jì)算機(jī)新知識和技能的要求。創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目的教師要結(jié)合技校學(xué)生的特點(diǎn)，如基礎(chǔ)知識差、沒有自信、缺乏成就感、對學(xué)習(xí)缺乏興趣，科學(xué)合理地確定項(xiàng)目。針對技校學(xué)生對知識接受能力的差異，創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目要改變以往偏重理論知識的傳統(tǒng)教學(xué)，要聯(lián)系企業(yè)對技校生具有熟練的專業(yè)技能的要求，例如快速準(zhǔn)確的文字錄入與處理、熟練操作辦公自動(dòng)化軟件等。

2.設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

美國著名的教育專家家哈·曼曾說過這樣一句話：“那些不能引起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就猶如捶打一塊冰冷的生鐵。”在課堂教學(xué)中有些老師采用的教學(xué)方式表現(xiàn)形式單一，偏重結(jié)果，忽視過程等問題，而大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)又不夠主動(dòng)，所以對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、反感情緒，導(dǎo)致了教學(xué)的困難。計(jì)算機(jī)教學(xué)最為主要的內(nèi)容就是要讓教師設(shè)計(jì)出容易讓學(xué)生接受、簡單的教學(xué)項(xiàng)目，并且設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要滿足學(xué)生對知識接受能力的差異性，貼近生活需要和時(shí)代要求的內(nèi)容，注重與社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要相結(jié)合，通過實(shí)物展示情境、多媒體教學(xué)等情境激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手的欲望。將學(xué)生組成若干小組，每組人數(shù)5～7人為宜，每組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，這樣可以提高他們的集體榮譽(yù)感及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.實(shí)施項(xiàng)目要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起引導(dǎo)的作用。在項(xiàng)目教學(xué)中，教師扮演的角色要求遠(yuǎn)高于一般意義上的教師，在教學(xué)過程中，教師不能做“旁觀者”，也不能做“保姆”。老師不僅要對教學(xué)內(nèi)容諳熟于心，還要具有相當(dāng)?shù)墓芾砟芰Γ粌H是對項(xiàng)目的進(jìn)展實(shí)施管理，更重要的是對人員的合理安排和調(diào)度，關(guān)鍵時(shí)候要給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適時(shí)將“操作技巧”提供給學(xué)生，使學(xué)生拓展知識面，所以教師應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自己去思考問題、解決問題。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才具有隨計(jì)算機(jī)知識的更新而進(jìn)行自我更新的能力，才能時(shí)時(shí)處處與信息時(shí)代同步。在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過程中教師要當(dāng)好領(lǐng)路人，絕不能讓學(xué)生放任自流，教師要在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過程中對各組設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和指導(dǎo)，注意信息的反饋，及時(shí)修改項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.及時(shí)的總結(jié)與評價(jià)是使學(xué)生知識提高的重要手段

通過項(xiàng)目的總結(jié)和評價(jià)，有利于學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的過程和方法以及解決問題應(yīng)采取的方式和途徑，找出優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，提高辦公效率的技巧。教師及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，是知識形成和提高的重要手段，同時(shí)能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。項(xiàng)目評價(jià)應(yīng)從考查學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力的過程性評價(jià)和完成項(xiàng)目的質(zhì)量的結(jié)果性評價(jià)兩方面考核。其中過程性評價(jià)以小組評價(jià)為主，采用自我評價(jià)和組員互評的方式進(jìn)行，而結(jié)果性評價(jià)以項(xiàng)目完成的質(zhì)量為主，通過項(xiàng)目演示和匯報(bào)的形式進(jìn)行，由教師和各組組長共同確定。

三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)

1.貼近實(shí)際，適度拓展

設(shè)計(jì)項(xiàng)目不僅要貼近學(xué)生的實(shí)際，包括生活實(shí)際、知識水平和年齡特點(diǎn)，還須有科學(xué)、合理適度的拓展，以滿足學(xué)生的心理預(yù)期。剛進(jìn)入技校的學(xué)生，來自不同的中學(xué)，由于地區(qū)的差異性，導(dǎo)致掌握的計(jì)算機(jī)知識也參差不齊。教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目使學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識和技能得到提高，并且能夠在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，提升其操作實(shí)踐能力。在學(xué)生完全掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，教師可適當(dāng)引出拓展性的項(xiàng)目，讓學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用所學(xué)的知識去解決。

2.設(shè)計(jì)情境，創(chuàng)新思維

俄國著名的作家、思想家、現(xiàn)實(shí)主義作家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“強(qiáng)制的教育并不是成功的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的欲望的才是成功的教育?！眲?chuàng)設(shè)良好的情境有利于把教材的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的“教學(xué)形態(tài)”，激發(fā)學(xué)生的情感、機(jī)智和才能。項(xiàng)目教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式。教師要以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生很快融入學(xué)習(xí)的最佳境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生在解決問題中形成創(chuàng)造性思維。

3.主動(dòng)反思，及時(shí)調(diào)整

項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往“教師教，學(xué)生做”的教育模式，它是教育改革形勢下的必然，對教師的職業(yè)教育提出了更高的要求，讓教師意識到自己角色的轉(zhuǎn)變。教師隨著項(xiàng)目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的不斷實(shí)踐，要對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)反思，積極尋求項(xiàng)目教學(xué)過程中的不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方式和過程。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和思維能力的提升，反映了教師的教學(xué)水平是否在不斷地提高。

項(xiàng)目教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是師生之間溝通的活動(dòng)，以由知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心，真正對知識、能力、態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因材施教充分體現(xiàn)了課堂的生活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

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編輯 薛直艷