如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效性探討

李明

摘 要：新課程理念的好課，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，做到符合學(xué)科特點(diǎn)、符合學(xué)生特點(diǎn)、符合教師個(gè)性，并進(jìn)行科學(xué)化、藝術(shù)化和個(gè)性化的運(yùn)用。因此，我們要在牢牢把握合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)。本文主要探討如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 有效性

中圖分類號(hào)：G42；G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0090-01

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者[1]。

1 自主學(xué)習(xí)的涵義

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的涵義，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者們有不同的看法，眾多觀點(diǎn)雖然闡述角度不同，但都有其合理性，在此列舉幾種有代表性的觀點(diǎn)。以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

2.1 自主學(xué)習(xí)隨意化

一堂課內(nèi)，自主學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？在什么時(shí)間段內(nèi)安排自主學(xué)習(xí)？課前教師都要做到心中有數(shù)。然而我們的老師一聽到是公開課，不管三七二十一，碰到問(wèn)題就安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，總認(rèn)為這樣才體現(xiàn)課程改革精神，少了它就認(rèn)為是傳統(tǒng)課，自主學(xué)習(xí)成了教師實(shí)施新課程的標(biāo)志。因而一堂課內(nèi)少則二三次，多則三四次安排自主學(xué)習(xí)。

2.2 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理

課堂教學(xué)只有短短45分鐘，因而課內(nèi)安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，哪些內(nèi)容需要合作討論？怎樣合作討論？課前教師都要心中有數(shù)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)不合理的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，白白地浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間[2]。

2.3 自主學(xué)習(xí)時(shí)間不充足

既然是合作討論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，那肯定對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的看法和歧義。學(xué)生年幼，思考問(wèn)題的時(shí)間肯定要比成年人長(zhǎng)，且思考之后還要組織語(yǔ)言進(jìn)行匯報(bào)，所以要留足讓學(xué)生充分思考的時(shí)間。然而我們新課程的課卻是另一番景象，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一兩分鐘之后，就要求學(xué)生回答，這怎能起到自主學(xué)習(xí)的作用呢？

2.4 自主學(xué)習(xí)中忽視了弱勢(shì)學(xué)生

在自主學(xué)習(xí)中，優(yōu)生往往有更多的表現(xiàn)。他們承擔(dān)的任務(wù)更多，相應(yīng)的發(fā)言機(jī)會(huì)、獲得成功的機(jī)會(huì)也多。而弱勢(shì)學(xué)生則剛好相反，他們?cè)谛〗M中易受到忽視，成了永遠(yuǎn)的聽眾和看客，坐在桑棗樹底下等棗子吃，而且是囫圇吞棗，人云亦云，永遠(yuǎn)被動(dòng)，永遠(yuǎn)落后，“全員參與、全面提高”成為了一句空話。

3 提高小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效性策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是認(rèn)知的主體，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。這就要求在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師改變以灌輸式、問(wèn)答式為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)施開放式、探究式教學(xué)，盡量滿足不同層次學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生能得到全面健康的發(fā)展，讓學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者[3]。

3.1 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生共享自主學(xué)習(xí)成果

（1）民主。允許學(xué)生保留個(gè)人意見，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭。讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷問(wèn)題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果作出適應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（2）互助。在自主學(xué)習(xí)中由于時(shí)間的限制，每個(gè)學(xué)生不可能對(duì)一個(gè)問(wèn)題的各個(gè)方面都進(jìn)行全面的思考，同學(xué)問(wèn)的互相補(bǔ)充、互相幫助是共享學(xué)習(xí)成果的最好方式。一個(gè)知識(shí)、一個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的合作互助下逐步完善，使學(xué)生真切地感受到通過(guò)自己的努力得來(lái)學(xué)習(xí)成果更可信、更深刻。

3.2 優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)成果共享

在教學(xué)中，不僅是教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的真誠(chéng)評(píng)價(jià)更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的勇氣與動(dòng)力。教學(xué)中要優(yōu)化教育評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)成果共享，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)、對(duì)比、反思、共享、進(jìn)步。例如案例中，教材把15-8的計(jì)算方法歸納為三種：15-5=10，10-3=7；10-8=2，2+5=7；8+（ ）=15，15-8=7。其實(shí)，不管是生3還是生5，我們順著孩子的思維去想想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)得都沒錯(cuò)。如生3所說(shuō)15-10不就比15-8多減了2嗎，只要把15減10得到的5再還個(gè)2給它就好了。故可以這樣計(jì)算：15-10=2，5+2=7。同樣，生5的方法可以理解為[4]：15要減去8，而個(gè)位只有5，所以如果先用個(gè)位的5減的話還不夠3，不夠的3再用10去減就等于7。學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們往往會(huì)把一些生活中的東西應(yīng)用于學(xué)習(xí)。案例中教師沒有充分挖掘?qū)W生生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，沒有深入到學(xué)生內(nèi)心深處，揣摩他們獨(dú)特的見解，保護(hù)他們脆弱的想象力、創(chuàng)造力，更談不上為他們今后創(chuàng)新性地自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3.3 教師在傾聽和提問(wèn)的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生分享彼此的思想和成果

教師對(duì)學(xué)生中不那么正確的想法，也未采用當(dāng)場(chǎng)糾正的簡(jiǎn)單處理方式，而是以合作者的身份提出了一些自己的建議，供學(xué)生參考，讓他們自己作出判斷和選擇。教師應(yīng)該懂得，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立安全的心理環(huán)境非常重要。的確，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言中出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難時(shí)，教師不要太快地作出反應(yīng)，也不應(yīng)簡(jiǎn)單地說(shuō)“誰(shuí)能幫幫他”，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)厍腥雽W(xué)生的討論，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髦信览恚谟懻撝蟹窒韯e人的收獲。教師在關(guān)注知識(shí)交流的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生間的相互理解與欣賞，注重讓學(xué)生在交流的過(guò)程中增進(jìn)人與人之間的相互理解和尊重。

4 結(jié)論

從自主學(xué)習(xí)的角度，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)作理念的闡述和操作技術(shù)的說(shuō)明，以期在實(shí)踐中對(duì)合作學(xué)習(xí)正確理解與操作，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革。

參考文獻(xiàn)

[1] 田德超.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究[J].學(xué)周刊，2013（5）：37.

[2] 吳廣和.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2013（8）：47-48.

[3] 龍華泉.探究小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略[J].南方論刊，2013（S1）：111-113.

[4] 張學(xué)軍.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)有效性研究[J].才智，2013（26）：136.