淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成

劉乃志

摘 要：新課標(biāo)的實(shí)施，帶給了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)巨大的進(jìn)步，但是也凸顯出了其模式所存在的問(wèn)題。諸多問(wèn)題制約著數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教學(xué)目的追求，出于問(wèn)題的解決，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考的能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的角度入手，探尋有效地路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考 養(yǎng)成

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（c）-0056-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)自2001年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了十個(gè)年頭。在十年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越來(lái)越受到重視，各種教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)調(diào)查都層出不窮，對(duì)于教學(xué)發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。在豐碩的成果背后，也隱藏著諸多的弊端和問(wèn)題，值得每一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究者去思考和探索。

1 當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)體制中所存在的矛盾

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)化教學(xué)理念落后

當(dāng)前的教育方式當(dāng)中，對(duì)于數(shù)學(xué)的教育大多是一種“灌溉式”的教學(xué)模式，這種單一的教育方式在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，有著明確而單一的教學(xué)目的，就是良好的考試成績(jī)，而教師本身也以追求考試成績(jī)的優(yōu)秀為目標(biāo)，毫無(wú)疑問(wèn)是與我們當(dāng)前的對(duì)于素質(zhì)教育的追求是相違背的。除此以外，這種教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，師生缺乏溝通，學(xué)生往往只能被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)于知識(shí)的興趣大打折扣，教學(xué)效率和效果都收到了嚴(yán)重的制約。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程設(shè)置科學(xué)性差

從當(dāng)前的課程設(shè)置來(lái)看，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，過(guò)分追求學(xué)術(shù)化，課本內(nèi)容較多引用高等學(xué)校的教育模式，而沒(méi)有結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身所應(yīng)該具備的特點(diǎn)。由于這種教學(xué)內(nèi)容理論和實(shí)踐支撐較為薄弱，因而導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平提高效率較低，加上教師的水平良莠不齊，從而使得數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化更加難以實(shí)現(xiàn)。

1.3 數(shù)學(xué)教育重要程度受到?jīng)_擊，對(duì)于教育改革缺乏足夠了解

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該向著更加實(shí)踐性和趣味性的角度去發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)中，卻出現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的地位被沖擊的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)教育的地位認(rèn)知錯(cuò)誤。因而在教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展當(dāng)中，如何實(shí)現(xiàn)平衡已經(jīng)是實(shí)踐者所應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題和考驗(yàn)。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考理念的養(yǎng)成

針對(duì)于上面所述的問(wèn)題，該如何去克服所存在的弊端，如何去為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展尋求科學(xué)路徑，我認(rèn)為，培養(yǎng)獨(dú)立思考的理念，是一條合適的路徑。所謂獨(dú)立思考是指在不借助于外界的輔助力量，而能得以依靠自身的探索和思考來(lái)解決所面對(duì)的問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這種能力的重要性不言而喻。

（1）何為獨(dú)立思考能力，獨(dú)立思考能力的內(nèi)涵在不同的語(yǔ)境之下包括不同的內(nèi)容，但是首先：獨(dú)立思考能力指面對(duì)問(wèn)題能夠一個(gè)人想出應(yīng)對(duì)的方案和辦法，并能夠在內(nèi)心反復(fù)思辨。當(dāng)完成這些后，即使和身邊人交流問(wèn)題和看法時(shí)，也只是為了印證一下自己的判斷和處理是否正確。

其次，獨(dú)立判斷事物真?zhèn)文芰Γ@是和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系的，只有生活經(jīng)驗(yàn)豐富、勤思考、愛(ài)動(dòng)腦、有思想有主張的人才會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)判斷出事物的真?zhèn)巍＞哂羞@種能力的人較成功、較成熟、具備個(gè)人人格魅力。

（2）獨(dú)立思考能力可以說(shuō)對(duì)于一個(gè)合格的人才至關(guān)重要。除此之外，獨(dú)立思考能力對(duì)于課程教學(xué)來(lái)言更有著極大的意義。

首先，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)教育委員會(huì)的相關(guān)文件可以知道，小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)可以包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)智力水平的提高。第二，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握能力，提高邏輯有推理和獨(dú)立思考的能力。第三，在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，陶冶學(xué)生的情操。足以見(jiàn)得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就包括對(duì)于獨(dú)立思考能力的追求。

其次，獨(dú)立思考的能力是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)依據(jù)，從育人的角度來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不單單傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更是為其余的素質(zhì)教育的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。而學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更是需要良好的獨(dú)立思維能力。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑

從教學(xué)目的以及社會(huì)對(duì)于人才的需求來(lái)看，之前的“灌溉式”的教育方式所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需要了。而作為新的世紀(jì)環(huán)境下的教育實(shí)踐者，我們應(yīng)該在追求素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，以社會(huì)發(fā)展需要作為追求，具體在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何做到對(duì)于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)呢，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)途徑入手。

3.1 改革教學(xué)方式，建設(shè)以學(xué)生為主角的課堂教學(xué)模式

經(jīng)過(guò)分析和研究可以知道，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之所以呆板效率低下，就在于教學(xué)研究的角度調(diào)整，應(yīng)該改變當(dāng)前的以教師為主動(dòng)而學(xué)生只能被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，而創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主角的，民主活潑的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生的熱情和主動(dòng)性，并且建立良性的師生互動(dòng)機(jī)制。比如在計(jì)算“2+2+2 +2=8”的題目時(shí)，就不能僅僅靠老師講授，而是應(yīng)該讓學(xué)生分組討論自由發(fā)言，并鼓勵(lì)他們采用盡可能多的算法進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生提出3到4種算法后，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，公布答案。

3.2 更新教學(xué)內(nèi)容，確保新穎趣味

數(shù)據(jù)顯示，84%的小學(xué)生認(rèn)為目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無(wú)味，使得課堂變得枯燥乏味，加上兒童本身的對(duì)于興趣和去趣味的追求，更是導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率低下。數(shù)學(xué)自身便是生活的藝術(shù)，因而在課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將數(shù)學(xué)規(guī)律現(xiàn)實(shí)化，生活化。使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教授10以內(nèi)加減法時(shí)，可以根據(jù)每個(gè)數(shù)字的特殊性，充分利用學(xué)生身體中的數(shù)字（如手指等）；在教授100以內(nèi)加減法時(shí)，就可以利用算盤(pán)、火柴或自制小模型等一些道具，使得課堂生動(dòng)有趣。

3.3 營(yíng)造對(duì)于數(shù)學(xué)文化的探索模式

在校園教學(xué)的背景之下，學(xué)生和教師作為參與的主體，將增強(qiáng)智力，掌握知識(shí)作為教學(xué)的目的。然后數(shù)學(xué)文化本身卻不僅僅有這些作用。在具體的教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，不妨以此為角度切入，著手與對(duì)于數(shù)學(xué)文化的探索。可以將班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，在小組中建立聯(lián)絡(luò)人，組織小組活動(dòng)。將成員的思維進(jìn)行碰撞，從而進(jìn)行挖掘。教師應(yīng)當(dāng)給你定期檢查，指導(dǎo)。

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