職教理念下中職數(shù)學教學有效模式探究

陳娟

摘 要：中職數(shù)學在教學中因其內(nèi)容本身的抽象性和邏輯性，使得諸多同行未能很好地將該課程與職教理念相結合，進而無論在課程內(nèi)容設計還是課程教學形式上，都與其他專業(yè)課程發(fā)生了割裂態(tài)勢。為此，需要著手建立中職數(shù)學教學有效模式。具體的實施途徑包括：考察本校的專業(yè)和學科結構、界定出數(shù)學所必需的知識點、教師合作下對教學內(nèi)容設計，以及多元主體參與下的教學評價。

關鍵詞：中職數(shù)學；職教理念；有效模式

在我國城鎮(zhèn)化進程背景下，中職教育已經(jīng)成為承接農(nóng)村勞動力轉移時技能培訓的重要場所。如何有效發(fā)揮中職教育的優(yōu)勢，則成為職教界需要認真思考的課題。而作為任課教師，筆者想就中職數(shù)學教學模式進行探討。

眾所周知，數(shù)學構成了中職專業(yè)課程體系中的基礎課程，可見其在課程體系中的重要性不言而喻。然而在教學中又因為數(shù)學內(nèi)容本身的抽象性和邏輯性，使得諸多同行未能很好地將該課程與職教理念相結合，進而無論在課程內(nèi)容設計還是課程教學形式上，都與其他專業(yè)課程發(fā)生了割裂態(tài)勢。這種態(tài)勢所導致的必然是弱化了數(shù)學課程的體系地位，也沒能充分發(fā)揮數(shù)學教學的課程功能。為此探究中職數(shù)學教學的有效模式，便構成了本文立論的出發(fā)點。

基于以上所述，筆者就文章主題展開討論。

一、對職教理念的解析

圍繞著中職數(shù)學教學，可從以下三個方面來對職教理念進行解析：

1.教學目的方面

與普通中學的數(shù)學教學不同，中職數(shù)學教學的目的主要在于兩點：（1）建構起學生所必需的數(shù)學知識體系，并強調(diào)學生對數(shù)學知識的實際應用能力，并不涉及對數(shù)學理論知識的解題能力訓練。（2）建立起數(shù)學課程與其他專業(yè)課程之間的知識關聯(lián)性，從而促使學生在已有數(shù)學知識的積累下去理解專業(yè)問題?？梢娺@兩個方面的目的，便為中職數(shù)學教學模式的構建提供了內(nèi)在規(guī)定性。

2.教學手段方面

“填鴨式”的教學手段在中職數(shù)學教學中仍有存在，這或許出于教師對中職數(shù)學教學目的的模糊，也或許是數(shù)學教學的應試傳統(tǒng)使然。但在與職教理念契合下的教學手段，應更多地突出數(shù)學知識與行業(yè)有關信息的聯(lián)系，如針對物流行業(yè)對物流成本變化趨勢的預測，可以借助數(shù)學中的數(shù)列變動規(guī)律來給予理論闡述。這樣一來，便與中職數(shù)學教學目的相契合了。

3.教學評價方面

不可否認，我國中職教育體系仍在不斷完善之中，其中就包含著對職業(yè)教育效果的評價問題。作為子系統(tǒng)的中職數(shù)學教學，也面臨著教學效果的評價問題。因此，為了確保數(shù)學教學與職教原則相契合，還應建立起校本要求下教學評價體系來。

二、解析基礎上的中職數(shù)學教學模式定位

在以上解析基礎上，中職數(shù)學教學模式可定位于以下三個環(huán)節(jié)：

1.建構起學生必需的數(shù)學知識體系

中職數(shù)學知識體系同樣包含代數(shù)和幾何兩大部分，根據(jù)中職教育的人才培養(yǎng)目標，在對兩大板塊的教學中應著力建構起學生必需的數(shù)學知識體系來，而不應糾結于題海戰(zhàn)術。在拋棄應試教育的基礎上，教師在進行數(shù)學知識講解時，還應著手培養(yǎng)學生的探究意識和問題意識，從而為今后專業(yè)課程的理論和實訓教學建立起前置性能力訓練。如針對財務管理類專業(yè)而言，需要提升學生的“數(shù)感”，并能對企業(yè)財務信息做出規(guī)律性預測，因此在等差數(shù)列的教學中著手應用等差數(shù)列的前n項和公式，解決數(shù)列的相關計算，培養(yǎng)學生的計算技能；提高學生的歸納能力、預測能力，并在此基礎上掌握等差數(shù)列前n項和公式的推導思想方法。

2.建立數(shù)學知識與專業(yè)范疇的關聯(lián)

增強數(shù)學知識與專業(yè)范疇的關聯(lián)，也是建立中職數(shù)學有效教學模式的重點。由于受到專業(yè)背景的限制，數(shù)學教師往往對專業(yè)課程方向的行業(yè)背景缺少了解。因此，這也在一定層面制約了關聯(lián)性的實現(xiàn)。針對這一現(xiàn)實問題則可以通過形成數(shù)學教師與專業(yè)課程教師之間的互動平臺來解決?；蛘哒f，要打破中職學校在教學中的職能型結構的限制。

3.完善數(shù)學教學實踐中的評價機制

由于各所中職學校都形成了自身的職業(yè)教育目標，所以本文將不詳細討論評價指標的內(nèi)容，而是就評價主體的構成進行闡述。改變諸多學校忽略學生體驗的不足，應增強學生對數(shù)學教學實踐的評價，而評價的重點在于考查數(shù)學知識與專業(yè)范疇的聯(lián)系程度。

三、定位驅動下的中職數(shù)學教學模式構建

根據(jù)上文所述并在定位驅動下，中職數(shù)學教學模式可從以下四個方面展開構建。

1.考察本校的專業(yè)和學科結構

本文始終強調(diào)應在校本要求下來構建起中職數(shù)學教學的有效模式，而具體體現(xiàn)校本要求的，需要從本校的專業(yè)和學科結構出發(fā)來進行數(shù)學教學內(nèi)容的重構。為了使考察工作更有收斂性和實效性，數(shù)學教研組應根據(jù)專業(yè)群為單位，以領頭專業(yè)為代表來進行專業(yè)元素的提煉。然后在集體備課下來完成數(shù)學知識的首次重構。

2.界定出數(shù)學所必需的知識點

對數(shù)學知識內(nèi)容的重構不能脫離數(shù)學知識傳授的內(nèi)在規(guī)律性和邏輯性，因此需要保持教材的整體體例不變?yōu)樵瓌t。根據(jù)數(shù)學教學的第一個層次可知，需要界定出學生所必需的知識點。以數(shù)列環(huán)節(jié)的知識點為例：（1）了解數(shù)列的有關概念；（2）理解數(shù)列的通項（一般項）和通項公式。這兩點應構成該知識版塊教學的指向，并能建構起學生對該知識點在算法上的一般應用能力。

3.教師合作下設計教學內(nèi)容

若要推動數(shù)學教師能主動與專業(yè)課程知識相聯(lián)系，這不僅依賴于教師自身的自學意識，還需要搭設教師之間的合作平臺。這里的合作包括數(shù)學教師之間，以及數(shù)學教師與專業(yè)課教師之間。前者主要反映在集體備課范疇，后者則主要存在于深度的學科聯(lián)系之間。對于后者而言教務部門應牽頭形成數(shù)學教研組與其他專業(yè)課教研組的定期教研機制，有條件的學校可以考慮編撰數(shù)學校本教材。

4.多元主體參與下的教學評價

這里強調(diào)學生參與下來展開教學評價，因此體現(xiàn)為多元主體參與下的教學評價。評價的形式可以采取聽課后的隨堂評價，這種評價主要由同行來完成；還可以在期末進行教學評價，這種評價則主要由學生來完成。我們關注的不應是評價分值，而是那些有助于優(yōu)化數(shù)學教學模式的觀點和建議。

四、實證討論

這里以工學專業(yè)為背景，以“平面解析幾何”為知識點，結合以上的論述進行教學手段實施的實證討論。

1.教學目標定位

針對工學專業(yè)的核心課程“模具設計”而言，“平面解析幾何”知識將支撐學生對物體形態(tài)的認識與量度把握。因此課程教學目標可定位于：增強學生對物體表面形狀的理性認識，并能準確計算各物理形態(tài)的表面積?？梢娊虒W目標的明確就使得教師能夠在例題選取以及課程引導上強化學生的專業(yè)意識。

2.教學內(nèi)容實施

教學內(nèi)容的實施建立在若干任務基礎上的，其中包括：（1）對物體表面的直線認識及方程構建的任務；（2）對物體表面圓形結構的認識任務；（3）對物體表面橢圓形結構的認識任務。當然有關雙曲線、拋物線的知識點，也可以結合崗位要求進行任務設計。由此在任務驅動下教師便需要在實體參照下展開對課程知識點的講授。如何做到“實體參照”呢？筆者建議應充分應用多媒體教學技術，來靜態(tài)和動態(tài)展示工程實體。

3.教學效果評價

教學效果評價本質(zhì)就是教學反饋，起到推動下一環(huán)節(jié)教學的功能。這里并沒有太多創(chuàng)新，但仍要注意幾點：（1）可將解決工程項目的相關數(shù)學問題來替代傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)；（2）可建立合作學習小組來激發(fā)學生的學習主體性。當然，同行互評也是十分重要的。

總之，本文認為需要著手建立中職數(shù)學教學有效模式，具體的實施途徑包括：考察本校的專業(yè)和學科結構、界定出數(shù)學所必需的知識點、教師合作下對教學內(nèi)容設計，以及多元主體參與下的教學評價。

參考文獻：

蘇鋒.在中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的應用能力[J].現(xiàn)代教育科學：中學教師，2012.

編輯 魯翠紅