再談創(chuàng)新

徐莉

摘 要：創(chuàng)新是智力活動的一種表現(xiàn)，創(chuàng)新能力越高的人往往具有較好的個性品質(zhì)和積極的情感體驗，表現(xiàn)為自信、自立、興趣廣泛、喜歡探索、情感豐富等。這些品質(zhì)對孩子今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：尊重 自由寬松 等待 欣賞

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0018-01

創(chuàng)新是智力活動的一種表現(xiàn)，創(chuàng)新能力越高的人往往具有較好的個性品質(zhì)和積極的情感體驗，表現(xiàn)為自信、自立、興趣廣泛、喜歡探索、情感豐富等。這些品質(zhì)對孩子今后的學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生積極的影響。21世紀(jì)的中國已把“尊重并發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性”作為教育主化、個性化理念的全部內(nèi)容。而每一位肩負(fù)重任的教育者更是在長期的實(shí)踐過程中尋找、總結(jié)實(shí)現(xiàn)的良方。本人結(jié)合十幾年的工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1 尊重孩子

新《綱要》提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲為基本活動，保教并重，注重個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！笨梢?，尊重孩子是一切活動開展的必要前提，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更不例外，因為孩子們只有在身心愉悅、自信樂觀的心理狀態(tài)下，才會利于探索，勇于創(chuàng)新，以至于張揚(yáng)個性。

因此，教師首先應(yīng)該克服自己的“權(quán)威”觀念，把主動權(quán)交給孩子。追溯到18世紀(jì)美國著名教育家、兒童心里學(xué)家杜威在他的很多著作里也曾深刻地批評了這種做法，在他看來：“為了成人的生活造詣，而不管兒童的能力與需要，是一種自殺的政策?！币虼?，兒童發(fā)展的自主性要求我們高度尊重兒童。結(jié)合實(shí)踐我們可以做到的是：在幼兒園或班級做出建設(shè)規(guī)劃時，可以聽聽孩子的建議；在為孩子組織類似圣誕party之類的活動時，可以邀請孩子共同策劃。當(dāng)然，我們還可以虛心向孩子學(xué)習(xí)他懂，而自己不懂得東西，如此也有利于形成合作探究式的師生互動。

其次，教師應(yīng)該營造一個自由寬松的環(huán)境，鼓勵幼兒獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，幼兒好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會提出稀奇古怪的問題，這是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的有利條件。在孩子向你打破砂鍋問到底時，我們絕不能不耐煩地說“走開、真麻煩”，或敷衍了事、故作神秘地說“等你長大就明白了”之類的話。如此種種，其結(jié)果必然會使孩子對周圍事物的新鮮感逐漸減少，幼兒剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新意識就被扼殺。因此，在鼓勵幼兒質(zhì)疑的同時，教師要做出適合幼兒知識、心理水平的回答，并引導(dǎo)他們提出新問題，產(chǎn)生新疑問，讓幼兒在質(zhì)疑、釋疑又質(zhì)疑的思維活動中逐漸形成創(chuàng)新意識。另外，對于孩子的奇思妙想要給予重視和引導(dǎo)，鼓勵“異想天開”。如談話活動《奇特的汽車》中，在“你長大了想發(fā)明什么樣的汽車？”“有什么奇特之處？”在這一問題的指引下，有的孩子竟然想發(fā)明一種機(jī)器人汽車，想變什么車就變什么車，可以根據(jù)人的意愿來組裝變化。這一設(shè)想，乍看雖不實(shí)際，但這里有幼兒創(chuàng)新的思想火花，教師不能潑冷水，而要多加贊揚(yáng)鼓勵，并引導(dǎo)他們想他人之未想，做他們之未做，這樣，幼兒創(chuàng)新的愿望就會逐漸強(qiáng)烈起來。

總而言之，我們要創(chuàng)造一個有利于生命舒展，生命涌動的環(huán)境，創(chuàng)造一個崇尚開放、多元的環(huán)境，而不應(yīng)該給孩子過多的劃一性限制，使每個孩子在有“軌”可尋之時，失去了個性化的“選擇”的自由。

2 等待孩子

兒童的天性、能力的發(fā)展有一定的程序，正如農(nóng)作物的成熟要經(jīng)過一定的時間、階段一樣，如果不重視兒童生長的需要及時機(jī)，急于得到生長的結(jié)果，以至于忽視了生長的程序，必然會導(dǎo)致“拔苗助長”的不良后果。在我們以往的教育過程中，等待孩子的必要性常常被忽視，我們不等孩子嘗試，更厭煩他們“出軌”，便急于完成心中完美的教學(xué)計劃；我們不等待有特殊能力或特殊需求的特別孩子，用一把尺子把他們塑造成“標(biāo)準(zhǔn)件”，從而維持全班步調(diào)一致的程序活動……如此不堪的局面，談何自主、談何創(chuàng)新呢？因此，在教學(xué)過程中我們要耐心等待，學(xué)會“慢一拍”，講點(diǎn)“空白藝術(shù)”。如保留語言的空白，以解釋幼兒的嘴；保留操作的空白，以解放幼兒的手。當(dāng)然，這里的“空白”并不是真正的空無一物，它是“此處無聲勝有聲；此處無景勝有景”，是教師留給幼兒思考的時間，是教師等待幼兒發(fā)言的停滯，是教師放手讓個幼兒操作的活動空間，在這段空白中，幼兒的主體性得到了充分的體現(xiàn)，充分發(fā)揮了幼兒的主動性和創(chuàng)造性，從而為這些“空白”涂上自己的顏色。

當(dāng)然，教師的等待并不是漫無目的、任意延長的，它是一種積極的等待，即幼兒的探索興趣即將消失時，教師適時的干預(yù)才是積極的，教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原來富有創(chuàng)造性的想像活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。

3 欣賞孩子

欣賞孩子是誘發(fā)孩子潛能的催化劑，它的成分有：鼓勵、表揚(yáng)、肯定、支持、賞識等。欣賞孩子，不僅僅把他當(dāng)作你的“作品”，更要重視他的“作品”，哪怕是小到用了一個新的詞語，唱了一句無調(diào)自編的歌，畫了一個圓不圓方不方的怪形狀，你也要表示欣賞，真心誠意的發(fā)出贊嘆，他就會很開心，創(chuàng)造的靈感就會隨之而來，聯(lián)想越來越豐富，熱情越來越高。

人們常說：“說你行，你就行?！边@句話從心理學(xué)的角度講是正確的。有個心理學(xué)家叫羅森塔爾，他到了一所小學(xué)，每個班指出一些學(xué)生，說他們是很有發(fā)展前途的，過了八個月再去檢驗，這些學(xué)生的智力果然有了大幅度的提高，老師們非常奇怪，問心理學(xué)家，你怎么知道這些孩子有天分？這個心理學(xué)家笑著說，我根本不知道這些孩子有什么天分，我只是隨便指的，這說明鼓勵與自信對一個人非常重要。這就是有名的“羅森塔爾效應(yīng)”。因此，我們不要吝惜幾句贊揚(yáng)孩子的話，因為肯定和贊揚(yáng)是孩子成長作好的營養(yǎng)劑，要善于挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，幫助孩子發(fā)現(xiàn)“我能行”。

教育是基于生命的事業(yè)，生命是自由的，教育要創(chuàng)造條件，去激活、去展示生命的靈動與飛揚(yáng)，促進(jìn)每個孩子創(chuàng)造性地、富有個性地發(fā)展，我們現(xiàn)在所應(yīng)該做的就是把孩子視為生命，把生命發(fā)展的主動權(quán)交給孩子，再大膽創(chuàng)造、勇于創(chuàng)新的主旋律下，使教育凸顯生命的靈動，使課堂充滿生命的活力，使班級充滿成長的氣息，使幼兒園成為生命的樂園，使幼兒園教育成為生命的一段愉快經(jīng)歷。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖川.論創(chuàng)新教育[J].教育研究，1999（11）：11-14.

[2] 李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.