項(xiàng)目教學(xué)法在中職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探索

何寧

摘要：針對(duì)中職英語(yǔ)教育面臨的問(wèn)題，應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法要素特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合課堂實(shí)踐的專業(yè)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)英語(yǔ)；項(xiàng)目教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）02-0041-04

目前，我國(guó)職業(yè)教育英語(yǔ)的課程體系和教學(xué)方法都須改進(jìn)，具體原因如下：（1）課程體系設(shè)置滯后。中職英語(yǔ)與普通教育英語(yǔ)學(xué)科相似，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而針對(duì)專業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)較少，教學(xué)內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新和發(fā)展，課程體系與社會(huì)需求及行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中用不上學(xué)校所學(xué)知識(shí)，很難開(kāi)口用英語(yǔ)。（2）教學(xué)方法老化。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法采用的是講練結(jié)合的教學(xué)法。教學(xué)目標(biāo)只停留在某章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師教授的書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，遇到新的問(wèn)題不知如何著手。（3）職業(yè)技能培養(yǎng)欠缺。英語(yǔ)課程對(duì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)（如開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等）沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

筆者所在校經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)（連鎖）是與著名服裝企業(yè)圣·迪奧公司深度合作的一個(gè)省級(jí)示范專業(yè)。該專業(yè)的畢業(yè)生將進(jìn)入圣·迪奧各大門(mén)店從事服裝銷(xiāo)售工作，其教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的服裝銷(xiāo)售的專業(yè)語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力以及工作能力，尤其是在真實(shí)工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在編寫(xiě)適合該專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的校本教材的基礎(chǔ)上，筆者嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到該專業(yè)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)法（Project-based Learning，PBL）是以實(shí)際的工作項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工作項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。[1]它通常用來(lái)綜合訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力。項(xiàng)目教學(xué)法是將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過(guò)程。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，更注重學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程。在此過(guò)程中，以學(xué)生的行動(dòng)為導(dǎo)向，使學(xué)生在交流、協(xié)作以及獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論，項(xiàng)目教學(xué)法能在實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)意識(shí)，如專業(yè)應(yīng)用意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等。筆者根據(jù)杜威的實(shí)用主義理論和情境學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)出了適合中職該專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特色的項(xiàng)目。在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

（二）研究對(duì)象

本研究所選對(duì)象為筆者所在學(xué)校經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)三年制中專的37名學(xué)生。通過(guò)問(wèn)卷得知，該專業(yè)的學(xué)生至少有6年以上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，但從中考英語(yǔ)（滿分110分）單科成績(jī)來(lái)看，只有11名學(xué)生得分在90以上，9名學(xué)生在80分以上，及格的共有25人，50分以下的3人，最低分才36分。由此可見(jiàn)，他們對(duì)于所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度參差不齊。

從筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查反饋中得知：這部分學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的需求還不明確，致使他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中不太注意鍛煉自己的口語(yǔ)，培養(yǎng)自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力。他們與人合作的能力也相對(duì)較弱。學(xué)生在校完成2年的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，將進(jìn)入圣·迪奧全國(guó)各門(mén)店實(shí)習(xí)、工作。隨著改革開(kāi)放的日益深入，門(mén)店對(duì)于員工運(yùn)用英語(yǔ)與顧客進(jìn)行交際的要求越來(lái)越嚴(yán)。學(xué)生在進(jìn)行售貨、收銀、問(wèn)詢等工作時(shí)，要能運(yùn)用英語(yǔ)與外籍顧客進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，英語(yǔ)能力對(duì)這個(gè)群體的就業(yè)會(huì)產(chǎn)生影響。因此，作為一個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真地研究：這一群體的特征是怎樣的？他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上具有哪些獨(dú)特的品質(zhì)？她們?cè)趯?shí)習(xí)中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言方面具體遇到哪些困難？在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法使得這一群體產(chǎn)生什么變化？這些研究將對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用。

（三）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法。

本研究采用了兩份問(wèn)卷分別調(diào)查了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和其對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的感受情況。兩份問(wèn)卷均為筆者針對(duì)研究問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題涉及對(duì)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等各方面的調(diào)查，旨在用數(shù)據(jù)證實(shí)研究設(shè)計(jì)中的假設(shè)。

2.觀察法。

采用課堂觀察法，觀察在施行項(xiàng)目教學(xué)法教授“介紹商品”專業(yè)英語(yǔ)時(shí)學(xué)生的變化。在聽(tīng)課時(shí)以一個(gè)研究者的身份審視課堂，反思同伴的教學(xué)行為，觀察學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)有無(wú)各項(xiàng)意識(shí)的加強(qiáng)。主要觀察課堂中情境的設(shè)置、學(xué)生的行為管理、學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備、小組內(nèi)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)（組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)）等。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

（一）實(shí)踐前問(wèn)卷調(diào)查

在學(xué)習(xí)者一進(jìn)入中專校學(xué)習(xí)便發(fā)放問(wèn)卷一，目的在于了解學(xué)習(xí)者入學(xué)基礎(chǔ)，了解學(xué)習(xí)者初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略、動(dòng)機(jī)，了解學(xué)習(xí)者的原始狀態(tài)，為即將進(jìn)行的實(shí)踐收集第一手資料。

（二）項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐

在第一學(xué)年進(jìn)行了校本教材（基礎(chǔ)知識(shí)）的教學(xué)后第二學(xué)年進(jìn)入專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。下面以“介紹商品單元之搭配”為例，說(shuō)明實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的步驟。

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)定課程目標(biāo)。

本課程針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一年的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，但對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)還沒(méi)有了解和掌握。他們的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自主學(xué)習(xí)能力都有待進(jìn)一步提高。從問(wèn)卷中得知，學(xué)生對(duì)于專業(yè)對(duì)英語(yǔ)的需求還不是很明確，因此在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)從分析學(xué)生實(shí)際入手，設(shè)置明確的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)。

鑒于上述實(shí)際，將教學(xué)目標(biāo)定為：知識(shí)方面，學(xué)生掌握5句和搭配相關(guān)的表達(dá)；學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)查找并參考相關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找所需資料的意識(shí)和能力；表達(dá)能力方面，鼓勵(lì)學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)備的材料用口頭形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，并應(yīng)用于對(duì)話中；情感上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中身心愉悅并體驗(yàn)到成功的感受；對(duì)所學(xué)專業(yè)的態(tài)度方面，逐步形成認(rèn)真、踏實(shí)的態(tài)度。同時(shí)通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展定位的進(jìn)一步思考，使學(xué)生體驗(yàn)成功需要艱辛付出和嚴(yán)格服從作基礎(chǔ)。并確定本課程的分級(jí)項(xiàng)目。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目完成，確保每位學(xué)生有所收獲。

首先將本課程要完成的項(xiàng)目任務(wù)明確布置給同學(xué)，即學(xué)會(huì)介紹商品之搭配所需的用語(yǔ)。其次是項(xiàng)目分級(jí)，分組分解本項(xiàng)目的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征等把全班分成9個(gè)小組，每組設(shè)立一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的安排。小組內(nèi)采用合作學(xué)習(xí)的方式，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)各成員進(jìn)行分工。每組4人，有一個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，其余3人每人承擔(dān)以下角色中的一個(gè)：（1）項(xiàng)目監(jiān)督員。負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)各成員在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的情況。（2）項(xiàng)目發(fā)言人。負(fù)責(zé)對(duì)本小組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的陳述。（3）項(xiàng)目記錄員。負(fù)責(zé)記錄各小組表現(xiàn)情況，便于組內(nèi)、組間互評(píng)。

最后是項(xiàng)目實(shí)施，小組成員在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，認(rèn)真做好項(xiàng)目記錄。要求每組都必須有一份小組學(xué)習(xí)成果。

4.重視評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。

評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的做法是：（1）讓學(xué)生就自己在小組所扮演的角色進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，說(shuō)出自己以及同伴在本組中所起的作用，并量化打分。（2）梳理項(xiàng)目中所用到的有關(guān)介紹商品搭配的知識(shí)，建立起自己的項(xiàng)目知識(shí)系統(tǒng)，并從項(xiàng)目作品完成情況、預(yù)習(xí)情況、知識(shí)點(diǎn)掌握情況等方面對(duì)各項(xiàng)目進(jìn)行量化打分。在評(píng)價(jià)方式上采用組內(nèi)評(píng)價(jià)（自評(píng)、他評(píng)，量化打分，占40%）、組間評(píng)價(jià)（自評(píng)、他評(píng)，量化打分占40%）和教師對(duì)小組評(píng)價(jià)（20%）三方面核算各位同學(xué)的成績(jī)。

（三）實(shí)踐后問(wèn)卷

“介紹商品單元之搭配”實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)后再次發(fā)放問(wèn)卷一，以了解學(xué)生在進(jìn)行過(guò)項(xiàng)目教學(xué)后在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的變化，使用EXCEL2007對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并使用SPSS11.0配對(duì)樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析檢驗(yàn)。然后再發(fā)放問(wèn)卷二，配以課堂觀察，進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及各項(xiàng)意識(shí)方面的變化，并使用EXCEL2007對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與討論

為了探討專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面是否有影響，在采用項(xiàng)目教學(xué)法之前和之后對(duì)學(xué)生采用同一問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷封閉式問(wèn)題共17個(gè)，對(duì)“肯定式敘述”的14道題（1～8，10， 12，13，15～17）的A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)分別賦值為5、4、3、2、1，而其他各題的A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)分別賦值為1、2、3、4、5，以此計(jì)算出每位同學(xué)的分值。前一次測(cè)試共發(fā)放問(wèn)卷37份，回收37份，均為有效問(wèn)卷；后一次測(cè)試共發(fā)放問(wèn)卷37份，回收37份，也均為有效問(wèn)卷。

（一）項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

1.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著影響。見(jiàn)表1。

在使用一個(gè)單元項(xiàng)目教學(xué)法前后對(duì)同一班的問(wèn)卷分析得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性概率為0.000，小于0.05，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度在前測(cè)試和后測(cè)試中均存在顯著差異。

在專業(yè)英語(yǔ)“介紹商品單元之搭配”教學(xué)中，學(xué)生調(diào)查了職業(yè)崗位對(duì)介紹商品中搭配的用語(yǔ)使用情況，模擬了將來(lái)工作中的任務(wù)，明確了學(xué)習(xí)本單元的動(dòng)機(jī)。在課堂上，教師又采用小組合作的方式請(qǐng)小組用對(duì)話再現(xiàn)的方法表演本組設(shè)計(jì)的對(duì)話。這些操作給學(xué)生明確的目的。動(dòng)機(jī)的明確對(duì)于學(xué)生態(tài)度的改變起到了積極的促進(jìn)作用。項(xiàng)目教學(xué)法中對(duì)英語(yǔ)可能使用場(chǎng)景的模擬和還原成為刺激重新審視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有利外在因素。這種外在因素的刺激迅速轉(zhuǎn)化成了內(nèi)在的動(dòng)機(jī)進(jìn)而成為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。

在教學(xué)中，教師在課前布置學(xué)生以小組形式查閱與介紹商品相關(guān)的資料，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生工作將遇到的情境，并以小組的組織形式開(kāi)展教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生共同努力完成項(xiàng)目，加深了學(xué)生對(duì)新授內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些不同的教學(xué)形式和各種情境下呈現(xiàn)出的生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，最能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而改變其學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略無(wú)顯著影響。詳見(jiàn)表3。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性概率為0.364，大于0.05，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在前一次測(cè)試和后一次測(cè)試中無(wú)顯著差異。

影響學(xué)生語(yǔ)言策略運(yùn)用的因素有很多，如語(yǔ)言技能、語(yǔ)言任務(wù)的難度、學(xué)習(xí)者的文化背景、年齡、動(dòng)機(jī)等。正如約翰·杜威所指出：“有理由認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)‘哲學(xué)操縱著在學(xué)習(xí)中的做法和具體學(xué)習(xí)策略的選擇?！盵2]在Ellis提出的關(guān)于個(gè)體差異研究的理論框架中，個(gè)人因素、學(xué)習(xí)者策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果是三組相互關(guān)聯(lián)的因素。觀念是主要的學(xué)習(xí)者個(gè)人因素之一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)者策略和學(xué)習(xí)結(jié)果相互影響，形成學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)者觀念的形成是漫長(zhǎng)的過(guò)程，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。因此僅在連鎖專業(yè)英語(yǔ)中進(jìn)行一個(gè)單元的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐是很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響的。同時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，教師也可在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的灌輸和培訓(xùn)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的策略調(diào)整，更加迅速地適應(yīng)新的教學(xué)方法。

（二）小結(jié)

在對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的討論中，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然本研究中項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，但是卻對(duì)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和態(tài)度的改變產(chǎn)生了積極影響，而策略的變化則需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和教師的指導(dǎo)，期待短期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就能對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生顛覆性影響是不切實(shí)際的。從態(tài)度和動(dòng)機(jī)的積極變化中，我們可以推測(cè)策略在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，我們更要在中職的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，盡可能充分配置資源，為學(xué)生創(chuàng)造出接近真實(shí)的工作實(shí)際的情境，設(shè)計(jì)出合理的任務(wù)，對(duì)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，從而從真正意義上豐富和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目教學(xué)法是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到大幅度的提高。應(yīng)該說(shuō)，基于項(xiàng)目教學(xué)法的專業(yè)英語(yǔ)課程改革方案能體現(xiàn)教學(xué)的基本原則，符合職業(yè)教育教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，長(zhǎng)期系統(tǒng)跟蹤研究將更有效地促進(jìn)該教學(xué)法的推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝中超.運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施編程語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程[J].常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

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