借鑒美國校企合作模式，共建高裝備實(shí)訓(xùn)基地

朱利軍 史小波

摘要：借鑒美國校企合作模式，結(jié)合當(dāng)前高職教育教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可因地制宜，探索出一條高職院校高裝備實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：美國校企合作模式；高裝備實(shí)訓(xùn)基地；借鑒；建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0022-03

“校企合作”已不再陌生，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的各級各類院校都在深入開展校企合作，其目的都是為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求。筆者有幸入選“江蘇省高校優(yōu)秀中青年教師和校長境外研修計(jì)劃班”，作為訪問學(xué)者，赴美國進(jìn)行為期一年的研修，借此機(jī)會，深入了解了美國的校企合作模式。

一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)面臨的問題

高職校企合作教育最早產(chǎn)生在美國。作為現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，美國的校企合作有多種培養(yǎng)模式，有合同制教學(xué)、合作教育、注冊學(xué)徒、職業(yè)實(shí)習(xí)、服務(wù)學(xué)習(xí)、技術(shù)準(zhǔn)備教育等多種模式。無論哪種模式，其核心之一便是共建實(shí)訓(xùn)基地。

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合企業(yè)需求和有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的高端技術(shù)技能型專門人才，而實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)這種能力的重要環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的不斷發(fā)展，技術(shù)含量高、資金需求大的實(shí)訓(xùn)裝備越來越成為高職院校人才培養(yǎng)的瓶頸。高裝備實(shí)訓(xùn)基地指技術(shù)含量高，資金需求大的高水平實(shí)訓(xùn)基地。如與電子組裝技術(shù)密切相關(guān)的貼片機(jī)、印刷機(jī)、回流焊爐、自動(dòng)錫膏檢測儀、AOI、ICT、FT等，以及相關(guān)專業(yè)軟件都涉及非常昂貴的設(shè)備和嚴(yán)格的環(huán)境要求，需要大量的技術(shù)及資金投入。[1]建立的高裝備實(shí)訓(xùn)基地必須達(dá)到應(yīng)有的功能，包括對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)及職業(yè)技能鑒定等，并使之逐步發(fā)展成為培養(yǎng)區(qū)域高級專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能培訓(xùn)、師資培訓(xùn)、鑒定和高新技術(shù)推廣應(yīng)用及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要基地。因此，如何走出一條“多種形式并舉，注重發(fā)揮市場機(jī)制作用，調(diào)動(dòng)社會各方面力量共同參與”的新路子，是需要我們重點(diǎn)思考和探索的問題。[2]

二、美國式的“產(chǎn)學(xué)合作”基地

在美國，諸多產(chǎn)學(xué)合作中心、工程中心、國家級實(shí)驗(yàn)室是校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的重要載體。例如，筆者所在的密歇根大學(xué)迪爾伯恩分校，1991年在國內(nèi)各大汽車公司和汽車零部件供應(yīng)商的支持下，成立了工程教育與實(shí)踐中心，并在2004年改名為亨利·巴頓工程教育與實(shí)踐中心（HP-CEEP）；1997年，成立了先進(jìn)汽車系統(tǒng)研究所（IAVS）。HP-CEEP有助于通過實(shí)踐教學(xué)資源的整合，把不同層次的工程教育的工程實(shí)踐、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和制造技術(shù)實(shí)現(xiàn)一體化；IAVS的任務(wù)是加快在產(chǎn)品開發(fā)和制造領(lǐng)域的先進(jìn)汽車系統(tǒng)的應(yīng)用研究。在美國國家科學(xué)基金會（NSF）的推動(dòng)下，美國的高校紛紛與各大企業(yè)密切合作，成立了多個(gè)與HP-CEEP相同功能的產(chǎn)學(xué)合作研究中心，依據(jù)企業(yè)實(shí)踐要求開展課題研究，為企業(yè)的發(fā)展服務(wù)。校企合作共建產(chǎn)學(xué)合作基地后，一方面為企業(yè)提供所需的人才，另一方面聯(lián)合研發(fā)科技成果，提高企業(yè)的核心競爭力，與此同時(shí)，高校也提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，成為科研成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)型人才的重要孵化基地。[3]

美國職業(yè)教育校企合作的成功實(shí)施得益于聯(lián)邦政府及州政府對校企合作的高度重視、企業(yè)的人才需求和積極參與、學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要等，當(dāng)然，最根本的原因在于校企合作能夠滿足企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方面的需求。學(xué)校與企業(yè)雙方充分認(rèn)識到，只有深化校企合作，推進(jìn)校企對接，雙方才能各取所需，實(shí)現(xiàn)“共贏”。

三、基地的運(yùn)作保障與借鑒

（一）人員保障

每個(gè)學(xué)?；旧嫌袑ｉT的校企合作部門，在密歇根大學(xué)迪爾伯恩分校稱之為“訪問委員會”，有的學(xué)校稱之為“合作教育部”，在這樣的部門主要有兩類成員：一是承擔(dān)校企合作的專業(yè)教師；一是溝通學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)三者關(guān)系，起承上啟下作用的項(xiàng)目協(xié)調(diào)人作用，類似于筆者所在學(xué)校的培訓(xùn)主管。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人對外代表學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系、洽談和簽訂合作協(xié)議，組織校企合作的形式、內(nèi)容、方式；對內(nèi)是學(xué)生的班主任兼輔導(dǎo)員，根據(jù)學(xué)生的特長、學(xué)校開設(shè)的專業(yè)及行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，為學(xué)生選擇專業(yè)、確定方向，并安排學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)。項(xiàng)目協(xié)調(diào)人通過有序安排學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)，協(xié)調(diào)、解決學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，保證校企合作的順利進(jìn)行。在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，項(xiàng)目協(xié)調(diào)人仍要經(jīng)常去企業(yè)進(jìn)行走訪與指導(dǎo)，聽取企業(yè)與學(xué)生雙方的意見和建議，不斷協(xié)調(diào)與促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三者之間的合作關(guān)系。

筆者所在學(xué)校建立了校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，在人員保障方面，成立了由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)專家及專業(yè)帶頭人、骨干教師等組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，并定期進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，通過調(diào)研論證，出臺工作章程和會議制度，完善專項(xiàng)工作制度，確保校企雙方共同進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的管理、運(yùn)作，設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)、產(chǎn)品開發(fā)與科研項(xiàng)目攻關(guān)。校、企間緊密地合作和相互支持，創(chuàng)新了校企合作的方式，鞏固了伙伴關(guān)系。

（二）制度保障

校企合作中，每所學(xué)校都需制定校企合作計(jì)劃，包括合作模式、雙方的權(quán)利和義務(wù)、企業(yè)的投入計(jì)劃等，并要做出標(biāo)準(zhǔn)的書面說明。對于企業(yè)而言，需要平等地滿足其最大利益需求；對于學(xué)校而言，學(xué)校需向企業(yè)提供書面說明或有利于合作的共同信息材料等?？梢姡晟频闹贫仍谝欢ǔ潭壬洗俪闪嗣绹Ｆ蠛献鞯捻樌M(jìn)行。[4]

為完善合作多贏的動(dòng)力機(jī)制，筆者所在學(xué)院按照“利益驅(qū)動(dòng)、成果共享”的原則，制定“校企合作協(xié)議”，明確規(guī)定院校、企業(yè)的責(zé)任和權(quán)利。充分發(fā)揮學(xué)院在教育資源、人才培育方面的優(yōu)勢，讓企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生，為企業(yè)員工開展培訓(xùn)、繼續(xù)教育和技術(shù)服務(wù)等，調(diào)動(dòng)企業(yè)合作辦學(xué)的積極性；充分發(fā)揮企業(yè)在兼職教師資源和新技能方面的優(yōu)勢，滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)生就業(yè)的需要。

2011年，筆者所在學(xué)校與三星電子（蘇州）半導(dǎo)體有限公司共建了“江蘇省微電子工程技術(shù)研究開發(fā)中心”，為使基地建設(shè)順利實(shí)施，從制度上加以保障，制定了《微電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理規(guī)范》等一整套實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理規(guī)章制度。完善校院法人治理結(jié)構(gòu)，加大ISO質(zhì)量管理體系的執(zhí)行力度，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合。同時(shí)，制定基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)，界定其職責(zé)范圍；建立基地建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組例會制度，每學(xué)期初召開領(lǐng)導(dǎo)小組會議，研究確定實(shí)施重點(diǎn)和實(shí)施步驟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；根據(jù)集體領(lǐng)導(dǎo)和分工負(fù)責(zé)相結(jié)合的原則，制定相應(yīng)制度，對基地建設(shè)項(xiàng)目從決策實(shí)施、方案擬定到驗(yàn)收檢查等全過程進(jìn)行規(guī)制；建立基地建設(shè)實(shí)施責(zé)任制和責(zé)任追究制，明確責(zé)任分工，追究失職責(zé)任。通過一整套制度，規(guī)范基地建設(shè)工作，使基地建設(shè)不因相應(yīng)人員的變更而變化，最終保證基地建設(shè)工作順利實(shí)施。

（三）評價(jià)考核

評價(jià)考核體系在美國的校企合作中具有舉足輕重的作用，由校企雙方共同對實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作情況進(jìn)行考核，包括科研成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課題研究情況、資金運(yùn)作情況等，尤其是對學(xué)生的評價(jià)，由校企雙方共同參與，根據(jù)評價(jià)考核結(jié)果，對人才培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)整。

為有效完善績效并重的評價(jià)機(jī)制，筆者所在學(xué)校將企業(yè)、院校、學(xué)生滿意度作為重要考核指標(biāo)，完善校企合作評價(jià)指標(biāo)體系。采用校企互評與專家組評價(jià)考核相結(jié)合的方式，建立起校企雙向多層評價(jià)體系。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核方面，筆者所在學(xué)院由學(xué)生就業(yè)工作的專職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，專業(yè)主任、教務(wù)秘書、班主任等積極參與，制作“畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表”，著重從政治思想道德素質(zhì)教育效果、專業(yè)知識水平教育培養(yǎng)、能力培養(yǎng)效果、身體素質(zhì)、內(nèi)在素質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。制作“企業(yè)反饋信息調(diào)查表”，請企業(yè)對畢業(yè)生從思想政治道德表現(xiàn)、文化素質(zhì)、職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)，反映出學(xué)生的基本能力和表現(xiàn)。

同時(shí)，筆者所在學(xué)校還依托研究機(jī)構(gòu)，實(shí)行第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)。與麥可思公司一起做好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，特別關(guān)注畢業(yè)生首次就業(yè)與對口程度、畢業(yè)生薪酬信息、畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗信息、畢業(yè)生用人單位滿意度、家長滿意度、社會滿意度等信息的收集反饋。根據(jù)反饋信息對人才培養(yǎng)方案及時(shí)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。

四、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的新路子

以上可以看出，筆者所在學(xué)校在建設(shè)高裝備實(shí)訓(xùn)基地的過程中，與美國的校企合作模式在人員保障、制度保障、評價(jià)考核方面有著許多異曲同工之處，但還有很多不完善的地方，如在評價(jià)體系的科研成果轉(zhuǎn)化方面，應(yīng)進(jìn)一步借鑒美國校企合作模式，完善績效并重的評價(jià)機(jī)制，有效地促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化等。

因此，借鑒美國校企合作模式，結(jié)合本地區(qū)、本行業(yè)以及各院校的實(shí)際情況，有效地將其應(yīng)用到本土的實(shí)踐當(dāng)中，必將有力推動(dòng)高裝備實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，促進(jìn)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作應(yīng)采用市場化模式，不斷整合優(yōu)化各種資源，集約經(jīng)營管理，以自身的良好效益來不斷完善基地建設(shè)。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上立足于“合作”，以“互惠共贏”的方式吸引包括企業(yè)、學(xué)校和政府等在內(nèi)的社會各界，利用各自資源優(yōu)勢，共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)完善實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)作機(jī)制，通過資源整合，建立高裝備實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銘軍，朱利軍.高裝備實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)思路探析[J].職業(yè)技術(shù)，2011.

[2]王應(yīng)海，史小波，金曦.關(guān)于校企共建實(shí)訓(xùn)基地的研究[J].教育與職業(yè)，2007（26）.

[3]劉存剛.美國的校企合作及其對我國職業(yè)教育的借鑒意義[J].教育探索，2007（8）.

[4]黃亞妮.高職教育校企合作模式的比較研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2004（28）.

（責(zé)任編輯：沈彬）