對我國高等職業(yè)教育校企合作研究的回顧與前瞻

夏蕾

摘要：校企合作辦學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇和有效途徑?；谖墨I(xiàn)，我國高等職業(yè)教育校企合作的內(nèi)涵與特點(diǎn)、意義、具體辦學(xué)途徑、制約因素及原因、實施對策等方面研究成果頗豐，尚存不足。注重校企合作的實用性和可操作性，才能更好地促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；校企合作；回顧；前瞻

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0014-04

校企合作辦學(xué)模式，是高職人才培養(yǎng)中既符合職業(yè)教育規(guī)律又適應(yīng)人才市場需求的辦學(xué)模式，是國內(nèi)外職教界公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。因此，為促進(jìn)校企合作的良性發(fā)展，尚需對校企合作進(jìn)行深入研究。

一、本體解讀：

高等職業(yè)教育校企合作研究的歷史回眸

（一）校企合作的內(nèi)涵

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出高等教育要“加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會實際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”。這是國家頒布的文件中關(guān)于校企合作的雛形和初步定義。對于高等職業(yè)院校來說，這種合作是不可或缺的基礎(chǔ)條件，它關(guān)系到高職教育能否辦出特色。

隨著發(fā)展的深入和不斷探索，關(guān)于校企合作的認(rèn)識越來越全面深刻、內(nèi)涵也越來越豐富，但是不同研究者的側(cè)重點(diǎn)也不同。易元祥從辦學(xué)主體的角度來界定校企合作，認(rèn)為“校企合作”是學(xué)校與社會上相關(guān)企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作。[1]有論者從合作的內(nèi)容來闡述，認(rèn)為校企合作泛指學(xué)校與社會企業(yè)從科研到人才供求等多方面的合作。[2]這些界定指出了辦學(xué)主體與部分合作內(nèi)容，但是忽視了校企合作的最終目的和手段，具有不明確性。

目前對校企合作普遍公認(rèn)的一種界定是：校企合作辦學(xué)模式是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力與就業(yè)競爭能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的、具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力人才的教育模式。[3]該界定是從校企合作的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式等角度來闡述，體現(xiàn)了內(nèi)涵的豐富性和全面性。

（二）校企合作的特點(diǎn)

校企合作作為一種獨(dú)特的發(fā)展職業(yè)教育的模式有其特點(diǎn)和優(yōu)勢。校企合作最大的特點(diǎn)在于它的融合性。具體表現(xiàn)在學(xué)校教育目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)活動與企業(yè)生產(chǎn)活動都可以依據(jù)市場需求融合；高職院校教師既要有專業(yè)理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，又要有實際操作能力和生產(chǎn)經(jīng)驗，學(xué)校教學(xué)人員與企業(yè)員工也是融合的。[4]特點(diǎn)之二是具體性。姚文俊指出了校企合作內(nèi)在的具體要求，如培養(yǎng)技能人才的目標(biāo)、設(shè)置實用性的專業(yè)、有針對性的教學(xué)內(nèi)容與課程體系、培養(yǎng)“雙師型”教師等。[5]特點(diǎn)之三是多樣性。校企合作的主體是不同類型的，合作的方式也是多途徑的。李海燕就是從實施校企合作的主體之一的學(xué)校來看校企合作的特征，從學(xué)校文化的多元性來看校企合作的多樣性。[6]陳德清從校企合作是以系統(tǒng)科學(xué)理論為依據(jù)，以經(jīng)濟(jì)社會需求為動力，以緊密型、融合型基地建設(shè)為重點(diǎn)，以拓展多元利益為驅(qū)動，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目的等五個方面來看校企合作的多樣性。[7]

（三）校企合作的意義

校企合作具有的融合性、具體性、多樣性，讓其對高職院校、企業(yè)、師資培養(yǎng)乃至整個國家都產(chǎn)生了重要的意義。

1.校企合作是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的強(qiáng)勁動力。

校企合作是發(fā)展高職教育的有效途徑，有利于增強(qiáng)高職院校的辦學(xué)實力。楊春英、李恒就是從高職院校自身的發(fā)展來看校企合作的意義的。認(rèn)為校企合作有利于解決學(xué)校與企業(yè)之間的人才供需矛盾、準(zhǔn)確定位高職教育目標(biāo)、形成高職院校辦學(xué)的特色，有利于高職院校辦學(xué)條件的長足改善。[8]

2.校企合作是激活企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑。

校企合作是培養(yǎng)企業(yè)發(fā)展所需人才和提高企業(yè)員工素質(zhì)的重要舉措，有利于節(jié)約培養(yǎng)成本，同時獲得宣傳效應(yīng)，提高企業(yè)的社會地位。徐建從校企合作可以讓學(xué)校利用企業(yè)的設(shè)備、師資、場地等教育資源和讓企業(yè)通過學(xué)校的人才儲備和技術(shù)支持，降低人力培訓(xùn)和招聘帶來的風(fēng)險和成本，從而更有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展方面來闡述其意義。[9]

3.校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的助推力。

校企合作是建設(shè)教師隊伍及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的有力手段，有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師。孫衛(wèi)平、李蕾認(rèn)為校企合作要求教師既要有專業(yè)理論知識，還要掌握一定的實踐技能，既有利于加快產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的步伐，也有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。[10]

4.校企合作是提高學(xué)生素質(zhì)的重要舉措。

校企合作是增強(qiáng)職校學(xué)生就業(yè)能力的廣闊平臺，有利于拓寬職校生的就業(yè)前景。陳啟強(qiáng)認(rèn)為，校企合作從微觀上講有利于培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的適應(yīng)能力，讓學(xué)生提前接觸實際的工作環(huán)境，通過實習(xí)鍛煉實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。[11]

5.校企合作是發(fā)展和諧社會的必然選擇。

校企合作是把我國的人口資源轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源的有效途徑，很大程度上有利于社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展，也有利于終身教育體系的完善。有研究者認(rèn)為，校企合作能實現(xiàn)人才供需的可持續(xù)發(fā)展，從而提高就業(yè)率更好地為國家建設(shè)作貢獻(xiàn)。[12]李海燕還提出了校企合作有利于教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針的貫徹實施，且是改變我國教育投資體制的重要措施的觀點(diǎn)。[13]

實踐證明，校企合作確實是一種運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的職業(yè)教育模式，充分展現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)在文化知識教育與職業(yè)技能訓(xùn)練上職能明確分工、理論與實踐緊密結(jié)合以及優(yōu)質(zhì)資源共享的優(yōu)勢，也為社會培養(yǎng)了大批實用型的人才。

（四）校企合作的具體辦學(xué)途徑

經(jīng)過多年的探索與實踐，校企合作辦學(xué)模式已經(jīng)成為提升職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的必然選擇，其運(yùn)行需要通過具體的、適合的辦學(xué)途徑來完成。如今，“訂單”培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合、企業(yè)實習(xí)是運(yùn)用較為廣泛的幾種途徑。另有幾種已經(jīng)出現(xiàn)但尚未廣泛實施的辦學(xué)途徑，有研究者按功能分為人才培養(yǎng)型、研究開發(fā)型、生產(chǎn)經(jīng)營型，按合作主體的關(guān)系分為校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作、雙向聯(lián)合體合作、多向聯(lián)合體合作、中介協(xié)調(diào)型合作。[14]趙龍陽談到了“2+1”“學(xué)工交替”、全方位合作教育、“實訓(xùn)—科研—就業(yè)”、雙定生（指招生即能就業(yè)，完全“以銷定產(chǎn)”）、校企雙向介入和以企業(yè)為主的合作辦學(xué)。[15]姜云橋研究了合作辦學(xué)、政府主導(dǎo)等方式。[16]他們都詳細(xì)地論述了每種辦學(xué)途徑的含義和具體的實施過程。

從上述已有的研究以及實踐中，我們知道這些具體的途徑對實現(xiàn)校企合作、為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，滿足社會需求來說無疑是重要的。但是，已有的研究對于實施途徑的分析大多是方向上的原則性引導(dǎo)，對于具體操作的細(xì)化研究卻很少有研究者關(guān)注。

（五）校企合作存在的問題

真正意義上的校企合作是學(xué)校與企業(yè)共同參與，互惠互利，發(fā)揮各自優(yōu)勢，資源共享，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。當(dāng)下，我國職業(yè)教育的校企合作還處于起步階段，一些校企合作流于形式，存在著很多問題，這種合作離真正意義上的校企合作還有較大的差距。

1.高職院校自身的發(fā)展和辦學(xué)條件不協(xié)調(diào)，對社會需求不適應(yīng)。

高職院校的很多專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)還很落后，簡單技工性的專業(yè)開設(shè)過多，像環(huán)保、傳媒等新興專業(yè)較少涉及。高山認(rèn)為，在構(gòu)建符合社會發(fā)展需求的校企合作發(fā)展模式時，就存在著高職院校自身的教學(xué)體系不能適應(yīng)社會及職業(yè)崗位需求的問題。[17]朱新華、宿金勇認(rèn)為辦學(xué)條件尤其是實驗實訓(xùn)條件相對薄弱，也是制約高職院校發(fā)展的一個重要因素。[18]

2.企業(yè)對校企合作的認(rèn)識不足，對自身的定位不明確。

實施校企合作，企業(yè)要花費(fèi)很多人力、物力資源，短期還看不到成效，基于這樣一種認(rèn)識，企業(yè)就很少愿意真正參與到校企合作中來，再加上對自身在培養(yǎng)高職人才中的責(zé)任和義務(wù)認(rèn)識不足使校企合作流于形式。彭利萍認(rèn)為校企合作最大的問題就是實施不深入，并將其歸因于學(xué)校與企業(yè)在體制和機(jī)制上缺乏深層次合作，而企業(yè)因為只是提供實習(xí)場地不參與人才培養(yǎng)過程要負(fù)主要責(zé)任。[19]

3.國家扶持和指導(dǎo)的力度不夠，財政投入不足，法律保障不健全。

國務(wù)院雖然出臺了一系列文件，但是尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)設(shè)計、監(jiān)督、考核和推行，沒有建立像北美CBE模式那種完備的法律制度體系。靳潤奇等認(rèn)為政府執(zhí)行相關(guān)政策時的不到位，導(dǎo)致了政策在執(zhí)行過程中的失真，這是在政策方面影響校企合作發(fā)展的很大問題。[20]

（六）實施校企合作的對策研究

首先，從校企合作的辦學(xué)主體——學(xué)校來著手。針對高職院校自身存在的問題，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會和企業(yè)需求，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)實訓(xùn)方法等，讓企業(yè)也直接參與到學(xué)校招生、培養(yǎng)的全過程，這樣高職院校的發(fā)展才能符合社會需要。李躍就認(rèn)為高職校企合作的發(fā)展，要以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新機(jī)制。具體而言，要始終以高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)、校企雙方的和諧健康發(fā)展為合作方向和奮斗目標(biāo)。[21]

其次，從校企合作的實施主體——企業(yè)來落實。要讓企業(yè)認(rèn)識到其在校企合作中的作用和地位，要將目光放在長遠(yuǎn)上，校企合作實施得好壞最終還是與企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展密切相關(guān)。有研究者主張要提高對校企合作重要性的認(rèn)識，探索新的校企合作模式，如探索建立教育集團(tuán)合作，校企股份合作等，還可建立高職院校與企業(yè)“契約式”的合作關(guān)系，探索“訂單”合作、資金合作、教學(xué)合作、研發(fā)合作及產(chǎn)學(xué)研合作等多內(nèi)容的校企合作模式。[22]

最后，從校企合作的保障主體——政府來監(jiān)督。政府在促進(jìn)校企合作的發(fā)展中，要履行好職責(zé)，從立法層面入手，建立完善的法律法規(guī)來營造校企合作的制度環(huán)境。并采取一定的經(jīng)濟(jì)手段來調(diào)節(jié)和引導(dǎo)校企合作的良性發(fā)展，如實施參與方的稅收優(yōu)惠和其他政策優(yōu)惠等。還要建立配套機(jī)制保障，包括推行職業(yè)資格證書制度、改革勞動就業(yè)制度等來推動校企合作的有效實施。

當(dāng)然，除了政府、學(xué)校和企業(yè)這三個責(zé)任主體之外，還應(yīng)該把社會力量、國外經(jīng)驗的借鑒也納入研究的范圍，這樣會更有利于我國職業(yè)教育的發(fā)展和模式創(chuàng)新。

二、拓展延伸：

高等職業(yè)教育校企合作研究的發(fā)展暢想

已有研究多從宏觀入手，尚缺針對性的微觀深入探討。我國校企合作的發(fā)展還任重道遠(yuǎn)，需要不斷地改進(jìn)和完善。針對現(xiàn)實，筆者認(rèn)為高等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式今后尤要重視以下幾個研究方向。

首先，理論水平的提高和完善是發(fā)展校企合作的前提條件。必須完善校企合作辦學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，拓寬研究領(lǐng)域，使之形成科學(xué)完整的系統(tǒng)。雖然我國關(guān)于高等職業(yè)教育校企合作模式的研究已積累了一定量的文獻(xiàn)，但是研究領(lǐng)域仍比較狹窄，研究內(nèi)容也往往限制于合作方式方面，而關(guān)于組織的結(jié)構(gòu)、運(yùn)作管理模式及制度方面的體系化研究尚有空間，因此以后的研究重點(diǎn)要多關(guān)注于實際操作運(yùn)用方面，實踐才能出真知。

其次，因地制宜是發(fā)展校企合作的必要條件。要積極探索適合地方和區(qū)域發(fā)展的具體辦學(xué)途徑，健全校企合作的辦學(xué)方式，充分發(fā)揮地方優(yōu)勢，辦出特色和質(zhì)量。正如研究者認(rèn)為，我國高等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式應(yīng)堅持以特色和質(zhì)量求生存、謀發(fā)展，牢固樹立“依社會需求而辦，和社會力量同辦、為社會發(fā)展而辦”的開放型“大職教”理念，積極實施工學(xué)結(jié)合、理論與實踐教學(xué)結(jié)合的辦學(xué)指導(dǎo)思想。[23]

再次，從國外校企合作的成功案例中尋求啟示是改進(jìn)我國校企合作的有效途徑。我國高等職業(yè)教育校企合作的研究要多與國外成功的研究相比較，以發(fā)現(xiàn)自己的不足，加以改進(jìn)。如北美地區(qū)的CBE模式、德國的“雙元制”，其學(xué)校和企業(yè)深層次的合作方式以及實施的內(nèi)容都很值得學(xué)習(xí)和借鑒。這說明研究的重點(diǎn)要從注重內(nèi)涵發(fā)展來著手。

最后，政府的監(jiān)督保障是發(fā)展校企合作的外在動力。未來的研究要更關(guān)注政府在政策、法律、資金、技術(shù)等方面對校企合作的支持力度。還要跟蹤研究政府投入改進(jìn)效果。只有這樣把握住關(guān)鍵，才能找到問題所在，促進(jìn)校企合作的發(fā)展。

我國高等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式研究，不僅要吸收借鑒國外校企合作辦學(xué)模式的積極成果，還要立足于本國校企合作的辦學(xué)實踐及在現(xiàn)實辦學(xué)中存在的問題。我們要積極利用各方面的力量，使校企合作在高職教育發(fā)展中的重要作用和優(yōu)勢地位充分發(fā)揮，使其特色及應(yīng)用性、現(xiàn)實性得以展現(xiàn)。只有這樣，高職教育才能得到真正的發(fā)展，職業(yè)教育振興才不是一句口號。

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（責(zé)任編輯：沈彬）