反思生物課堂缺憾 追求課堂教學(xué)之美

李國慶

摘要：新課程實(shí)施以來，我們的課堂隨著一系列活動(dòng)的展開，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化。但我們?cè)诤芏喾矫鎸?duì)新課程的理解是片面的、膚淺的，這些成為我們生物課堂教學(xué)中的缺憾，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的繁榮。具體表現(xiàn)在：1.重視情感目標(biāo)不等于不要知識(shí)；2.重視形式多樣化但不能牽強(qiáng)附會(huì)；3.注重學(xué)生的主體地位不等于教師“淡化出場(chǎng)”；4.注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于全盤肯定。

關(guān)鍵詞：初中生物課程 課堂改革 缺憾

一、重視情感目標(biāo)不等于不要知識(shí)

在傳統(tǒng)生物課堂上，教師注重的是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，不論探究實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)都只是給學(xué)生講一下理論，到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的很少，完全不顧學(xué)生年齡特點(diǎn)、需要以及感受。新課程改革要求三維目標(biāo)的有效達(dá)成，即“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，目標(biāo)是面向全體學(xué)生。但教師在授課時(shí)又往往把大量精力用于學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，而忽略了知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，似乎強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。我聽了一些公開課，感受最多的是教師只是讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)簡單展示一下，而留出大量的時(shí)間組織學(xué)生討論或組織一些活動(dòng)：如演小品、對(duì)抗賽等，一節(jié)課熱熱鬧鬧。殊不知，改革的初衷是為了讓學(xué)生有效獲得更多的知識(shí)，它并不是排斥知識(shí)本身。如果沒有知識(shí)做鋪墊，其他形式的活動(dòng)都將是空中樓閣，所以更不能忽視知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。通過師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書所設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的框架，使文字知識(shí)“活”起來，學(xué)以致用，這直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)的質(zhì)量和水平，關(guān)系到三維目標(biāo)能否有效達(dá)成。

二、重視形式多樣化但不能牽強(qiáng)附會(huì)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提倡以實(shí)驗(yàn)為主的多種教學(xué)形式，其目的是為了改變傳統(tǒng)那種突出理論而忽視實(shí)踐的教學(xué)狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。于是教師在課堂上絞盡腦汁地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)形式，不論是新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課都要開展幾個(gè)活動(dòng)，似乎只有這樣，課堂才能“熱鬧”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也才會(huì)好。

確實(shí)，變換一下教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生在探索合作中化解教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。但是，個(gè)別教育者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求課上必須有活動(dòng)，否則就通報(bào)批評(píng)，這就違背了課改的初衷。其實(shí)并不是所有的課都適合開展活動(dòng)教學(xué)，不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，采用的方式也應(yīng)該不一樣。如果在課堂上組織學(xué)生活動(dòng)，僅僅是起到活躍課堂的作用，而不顧學(xué)生掌握知識(shí)的情況，課堂就是低效甚至無效的；如果一個(gè)問題本身根本就不具有討論的價(jià)值，為討論而討論，那就難免有牽強(qiáng)附會(huì)之嫌了。

從另一個(gè)角度來看，具備“活動(dòng)”加“熱鬧”的課堂真的就是一節(jié)好課嗎？未必是！上學(xué)期，我校秦智雄老師出示了一節(jié)校級(jí)公開課。秦老師的課堂沒有太多的活動(dòng)，沒有太多的熱鬧，教師的話語簡潔溫柔，學(xué)生文靜投入，連課件也只是簡單的幾張幻燈片，但是為數(shù)不多的活動(dòng)設(shè)計(jì)恰到好處，課程的進(jìn)展滴水不漏，水到渠成，一切都在安靜地進(jìn)展著。課程結(jié)束，我相信不同層次的學(xué)生也各有收獲。浮華不在，但不妨礙好課的存在。

可見，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程的內(nèi)容而定。課程內(nèi)容適合設(shè)計(jì)活動(dòng)就設(shè)計(jì)，不適合也不必強(qiáng)行設(shè)計(jì)，為了活動(dòng)而活動(dòng)，未免有些形式主義了，這也是背離我們新課改的理念的。

三、注重學(xué)生的主體地位不等于教師“淡化出場(chǎng)”

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要改變自己的角色，突出學(xué)生的主體地位，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的。目的是既要讓教師從滿堂灌的勞累中解脫出來，又要讓學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性。但有些教師就片面地認(rèn)為，不管什么課、什么內(nèi)容，課堂上講的內(nèi)容愈少就愈能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。有的學(xué)校甚至規(guī)定課堂上只能講15分鐘，領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)課堂時(shí)幫忙計(jì)時(shí)，如果超過了15分就認(rèn)定為課堂不合格。這其實(shí)是領(lǐng)導(dǎo)沒有把握好課改本質(zhì)、沒有準(zhǔn)確地進(jìn)行角色定位的表現(xiàn)，這樣的課改也很難出成績。如果離開教師引導(dǎo)，把學(xué)生的主體地位絕對(duì)化，教師成為教學(xué)中的旁觀者，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從，實(shí)際上是學(xué)生主體的放任自流。學(xué)生由于受到年齡和思維的限制，本身很多想法就是錯(cuò)誤的，如果教師不及時(shí)糾正的話，學(xué)生就很容易形成固定思維，更何況有些問題是經(jīng)過小組討論共同得出的結(jié)論，那就更容易形成固定思維、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這樣以后就很難改了。因此，在新課程實(shí)踐過程中更應(yīng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的教學(xué)，更確切地說對(duì)教師的備課提出了更高的要求。比如，在學(xué)習(xí)“循環(huán)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我注意不斷設(shè)問：“心臟的位置？心臟的工作原理？血液是怎樣循環(huán)的？”誘導(dǎo)學(xué)生去探究、解決問題。在學(xué)生展示過程中，我讓學(xué)生擔(dān)任“評(píng)委”，用“他這樣回答全面嗎？為什么？”“你認(rèn)為這么回答對(duì)嗎？為什么？”“該如何改正呢？”等問題，把學(xué)生推上評(píng)判席，促使他們?cè)谡n堂上認(rèn)真思考，積極展示，增強(qiáng)他們分析問題，解決問題的能力。

四、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)不等于全盤肯定

在聽一些教師的公開課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題后，教師的評(píng)價(jià)或者口頭語都是“很好！”“不錯(cuò)！”等，即使學(xué)生的回答是不沾邊的、甚至就是理解錯(cuò)誤的。如在聽“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)時(shí)教師出示了幾幅圖片，讓學(xué)生辨別分別是什么生物？一個(gè)學(xué)生指著蘑菇說：“這是生產(chǎn)者?！睂W(xué)生說完以后，教師的評(píng)價(jià)是：“XXX回答得非常好，加上 5分?！边@位教師一節(jié)課上毫不吝嗇自己的表揚(yáng)，學(xué)生的掌聲也是連續(xù)不斷，乍一看這似乎是關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感領(lǐng)域，激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生享受了成功的樂趣，但是不分對(duì)錯(cuò)、過多外在的鼓勵(lì)是不是真的有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在持久的學(xué)習(xí)興趣呢？事實(shí)上，這位教師進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，如果教師的贊賞太多太濫，它將失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。因?yàn)閷W(xué)生在長期的表揚(yáng)聲中中會(huì)漸漸“麻木”，長期下去，必然帶來更多的迷失。

總之，新課程改革是當(dāng)今教育的必然趨勢(shì)，既要突出學(xué)生的主體地位，又要注重教師的主導(dǎo)作用，使課堂成為適合學(xué)生的課堂。我們?cè)凇案摹钡耐瑫r(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生“改”。只有這樣，教學(xué)過程才能真正成為教師與學(xué)生之間有機(jī)的互動(dòng)過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，真正成為師生共同發(fā)展和進(jìn)步的舞臺(tái)。

（責(zé)編 趙建榮）