成長小書，成長的故事

李薇

〔關(guān)鍵詞〕成長小書；自我意識(shí)；積極心理學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

未來，我們無法一窺究竟，

過去，偶爾閃過腦際的回憶最美。

回首來時(shí)路，

才發(fā)現(xiàn)，

原來，真正的幸福就隱身在那平淡的日子里。

讓我們一筆一劃靜靜地翻開潛藏在記憶中最美的一頁……

這是學(xué)生在他們創(chuàng)編的“成長小書”中的心聲，“成長小書”是學(xué)生反思自己的心路歷程，收集自己的成長故事，創(chuàng)編的一本自傳體文集。用“我手寫我心，我心編我書”的方式，創(chuàng)造性地展示個(gè)人信息，在開放、個(gè)性、多元的氛圍中，探索真實(shí)的自己，以一本小書的形式展現(xiàn)在大家面前，作為其個(gè)人出版的第一本成長類書籍，并在以后的學(xué)習(xí)生活中不斷推陳出新，用一本本小書連綴起個(gè)人成長的足跡。

三年來在對“成長小書”的指導(dǎo)和組織中，在拍攝和閱讀“成長小書”的過程中，我常常被感染、被感動(dòng)；我和學(xué)生共同享受教學(xué)的樂趣，共同感受成長的瞬間，生命和生命的相遇竟然如此美麗！

在感動(dòng)的同時(shí)，我忍不住提起筆寫下對成長小書系列活動(dòng)的探索和思考，以期讓更多的人感受到成長小書獨(dú)特的魅力。

本文擬從成長小書的教學(xué)設(shè)計(jì)背景、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思、教學(xué)成效三方面分別加以闡述。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

自我意識(shí)是個(gè)體對其自身及其與客觀世界關(guān)系的一種認(rèn)識(shí)；是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中，逐步形成和發(fā)展起來的。它包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我控制三種心理成分；其內(nèi)容包括四個(gè)方面：生理方面、心理方面、品德方面、社會(huì)方面的自我意識(shí)；其主要表現(xiàn)形式有自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控等。自我意識(shí)教育是指運(yùn)用有關(guān)心理健康教育的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、激勵(lì)自我、調(diào)適自我、管理自我，促進(jìn)學(xué)生良好自我概念的形成和自我意識(shí)的發(fā)展，形成自尊、自信、自重、自愛、自強(qiáng)、自制的健康人格。

中學(xué)生正處于自我意識(shí)突變的時(shí)期，是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。他們自我意識(shí)的發(fā)展和高漲主要表現(xiàn)在：對自我的發(fā)現(xiàn)和對自我形象的關(guān)注；自我體驗(yàn)強(qiáng)烈；自我評(píng)價(jià)能力明顯提高，但仍然具有片面性和不穩(wěn)定性；獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，但又容易產(chǎn)生盲目反抗。

針對這一心理特點(diǎn)，我校在自我意識(shí)教育中設(shè)計(jì)了“做最好的自己”“排憂解藥”“勇敢贊出來”“成長的感覺”等篇目，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健康的自我意識(shí)和良好的自我概念，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的主觀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己積極的人格品質(zhì)。我校還利用團(tuán)體輔導(dǎo)講座、5·25心理健康活動(dòng)周、校園心理劇、分享閱讀等活動(dòng)，開展了“我的五樣”“不想飛的鷹”“我的十二行詩”“我的故事”“感謝卡、欣賞卡”“幸福的我”“完美只是一個(gè)概念”等一系列活動(dòng)。在展示、匯報(bào)的過程中，我們關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，發(fā)掘和塑造學(xué)生的性格優(yōu)勢，增進(jìn)學(xué)生的主觀幸福感。學(xué)校開設(shè)了家長課堂，承擔(dān)了教研課題，建立了學(xué)生心理健康檔案，積極與媒體、社區(qū)合作，整合心理健康教育資源，全方位優(yōu)化自我意識(shí)教育的生態(tài)系統(tǒng)，努力構(gòu)建基于“優(yōu)勢”的評(píng)估與預(yù)防體系。

在筆者看來，多元化的心理健康教育、沒有教材的教學(xué)、沒有考試的評(píng)價(jià)，正是踐行課程改革和積極心理學(xué)理念的最好舞臺(tái)。20世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)為學(xué)校心理健康教育提供了全新的理念，它讓我們在個(gè)體的縱向比較中，“用多把尺子去評(píng)量有差異的個(gè)體”；在多元評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的過程中，使評(píng)價(jià)對象保值增值；在四方評(píng)定（學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長助評(píng)、教師導(dǎo)評(píng)）的方式中，讓學(xué)生建構(gòu)積極的自我概念，從而在心理健康教育領(lǐng)域建立起基于“優(yōu)勢”的評(píng)價(jià)體系。

為此，我校借鑒積極心理學(xué)的理念，在自我意識(shí)教育中嘗試用“成長小書”的方式，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的性格優(yōu)勢，讓學(xué)生借助這種積極向上的力量來對抗心理困擾、減少問題行為，以期使他們建立抵御挫折的預(yù)防機(jī)制。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思

積極心理學(xué)最為核心的理念在于，相信每個(gè)個(gè)體都有自己與生俱來、與眾不同的優(yōu)勢，只有這些固有的積極力量得到培育和實(shí)現(xiàn)，個(gè)體才能獲得幸福和發(fā)展，人性中的消極方面才能真正得以抑制；主張?jiān)诜e極理念的指導(dǎo)下構(gòu)建全新的心理健康觀，包括積極觀、幸福觀、發(fā)展觀、人本觀、預(yù)防觀。積極心理學(xué)為學(xué)校心理健康教育的理念提升、模式創(chuàng)新提供了更為寬闊的研究思路，可以服務(wù)于學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。我校在兩年多的嘗試和探索中，在自我意識(shí)教育領(lǐng)域設(shè)計(jì)了“成長小書”系列活動(dòng)，以小書制作為基礎(chǔ)，以積極的主觀體驗(yàn)為內(nèi)涵，以建構(gòu)積極組織系統(tǒng)（即同學(xué)、家庭、教師、社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)）為外延，以個(gè)體縱向的心理成長為主線，系統(tǒng)提升個(gè)體積極的自我概念。

成長小書的設(shè)計(jì)是一種主題單元式的設(shè)計(jì)模式，主題涉及積極的主觀體驗(yàn)、積極的公眾品質(zhì)、積極的人格品質(zhì)，設(shè)計(jì)有“編者的話”“積極的我”“幸福的我”“樂觀的我”“獨(dú)特的我”“有價(jià)值的我”“班級(jí)中的我”“家庭中的我”“回音壁”“人生夢想”“寫給自己的貼心話”“收獲園”等單元。

成長小書系列活動(dòng)的時(shí)間安排在每學(xué)期末，是學(xué)生對一學(xué)期來自己在各方面的收獲、發(fā)展的歸納總結(jié)、反思提升。教學(xué)前期教師要著力營造積極、寬松、融洽、安全的教學(xué)氣氛，促進(jìn)自我開放、自我探索。在每學(xué)期的教學(xué)中，教師要對有關(guān)性格優(yōu)勢的行為價(jià)值分類體系（即人類的六大美德：智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制、自我超越）等內(nèi)容進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別自己的性格優(yōu)勢。并利用課程資源，組織社會(huì)實(shí)踐、團(tuán)體輔導(dǎo)等各類豐富多彩的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中運(yùn)用自身的性格優(yōu)勢，增進(jìn)個(gè)體的主觀幸福感和生活滿意度。

成長小書的呈現(xiàn)方式是多元的，學(xué)生用自己的方式來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成就?？梢允且槐臼止ぶ谱鞯膫€(gè)人成長書籍，有封面、封底，收集有個(gè)人最滿意的作業(yè)、個(gè)人經(jīng)歷和感悟、我的幸福觀等內(nèi)容，每個(gè)單元一頁或兩頁，可以以文字、照片、圖畫等任意一種或幾種方式呈現(xiàn)；也可以是電子書，以多媒體課件的方式呈現(xiàn)；也可以是錄音資料，以聲音文件的方式呈現(xiàn)；也可以是視頻短片，以視頻資料的方式呈現(xiàn)；也可以是繪畫作品，以繪本的方式呈現(xiàn)；可以個(gè)人制作或親子共做。總之，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢，自主選擇呈現(xiàn)方式。

成長小書創(chuàng)編完成后，進(jìn)行展示活動(dòng)，學(xué)生以“成長小書新聞發(fā)布會(huì)”的方式向同學(xué)、家長、教師介紹自己出版的新書，并可以當(dāng)場簽名售書。新聞發(fā)布會(huì)結(jié)束后，四方（自己、同學(xué)、老師、家長）填寫“成長小書評(píng)價(jià)單”，對作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生。教師根據(jù)“成長小書評(píng)價(jià)單”選擇部分作品給予獎(jiǎng)勵(lì)，征得作者同意后，節(jié)選整理，在校園內(nèi)巡展。

成長小書由學(xué)生自行保管，初中三年共六本“成長小書”，可以作為《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》的補(bǔ)充，納入綜合評(píng)價(jià)的管理體系，展示學(xué)生的成長歷程，提供其他測量工具無法提供的信息。

三、教學(xué)成效

成長小書活動(dòng)不是授之以魚，而是授之以漁。成長小書的創(chuàng)編和展示是學(xué)生自我教育、自我反思、自我感悟、自我內(nèi)省的過程，是學(xué)生自我剖析、自我宣泄、自我疏導(dǎo)、自我調(diào)整的過程?；顒?dòng)后期的分享交流，是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相理解、互相接納、互相借鑒的過程。在這樣的創(chuàng)編、展示、分享活動(dòng)中，學(xué)生積極的自我意識(shí)被喚醒、強(qiáng)化、豐富、鞏固、升華。

連續(xù)出版的小書將成為學(xué)生的成長檔案，成為他們成長的見證、技能的證明，可應(yīng)用于學(xué)生檔案、家長交流、校本作業(yè)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等活動(dòng)。成長小書把教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)化成學(xué)生的表現(xiàn)，用成長小書證明學(xué)生的能力，拓寬自我意識(shí)教育的實(shí)踐領(lǐng)域，充實(shí)心理健康教育評(píng)價(jià)的研究內(nèi)容。

成長小書為學(xué)生的自我意識(shí)教育提供了一個(gè)可靠的支點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的自己，發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值并接納、欣賞自己，引導(dǎo)他們找到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展方式。

三年來，“成長小書”以它獨(dú)特的魅力征服了作者和讀者，在編撰、閱讀中，在師生教學(xué)互動(dòng)中，師生共享創(chuàng)造的課堂，共享生命的價(jià)值。

青春正濃，成長正酣。讓學(xué)生在成長小書中，面對自己的青春，面對青春的自己。

（作者單位：新疆烏魯木齊市第三十六中學(xué)，烏魯木齊， 830049）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪