“隱喻故事療法”輔導(dǎo)學(xué)生偷盜行為的個(gè)案例析

王筱夫

〔關(guān)鍵詞〕隱喻故事療法；偷盜行為；輔導(dǎo)個(gè)案

“從前有一座森林，森林里面住著一只蝸牛。平時(shí)它都在森林里面找可以吃的樹葉，有一天它來到了一座菜園里，這里的東西它并不是很喜歡，但不知為什么，蝸牛沒能管住自己的嘴巴，把菜園里的蔬菜啃得滿身洞……”

上面這個(gè)故事，對于一般人來說毫無意義，但它卻改變了阿琳對我的態(tài)度。因?yàn)檫@個(gè)故事是一個(gè)隱喻故事。

一、問題描述

阿琳是個(gè)初中生，因?yàn)橥当I同學(xué)財(cái)物被送到我這里。她的偷盜行為已經(jīng)不是第一次了，前幾次偷盜被發(fā)現(xiàn)后，班主任對其進(jìn)行了思想教育，阿琳也保證以后不會(huì)再犯，但過不了多久又犯了。而且到了后來，不管班主任怎么教育，阿琳都保持沉默，這讓班主任感到很棘手。最讓班主任奇怪的是，阿琳家境富裕，她每次偷盜的都是一些不值錢的東西，甚至有的東西她根本就不能用，如室友的衣服（尺碼不對）。班主任在她第五次犯下偷盜案后把她送到了心理咨詢室。走進(jìn)咨詢室后，阿琳一臉憂傷，頭低在胸前，兩手緊緊抓著自己的褲子，一言不發(fā)。通過對其肢體語言的觀察發(fā)現(xiàn)，她誤以為我是另一個(gè)德育思想教育者，阻抗表現(xiàn)得十分明顯。為了打破僵局，我說了上面的故事。

二、理論概述

所謂隱喻，就是用某一經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里的表達(dá)方式來表述另一經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里的事情。在心理咨詢領(lǐng)域，最早把隱喻故事運(yùn)用于治療的是美國催眠治療大師米爾頓·艾瑞克森（Milton H Erikson）。他通過各種隱喻與個(gè)案進(jìn)行溝通，把要對案主說的話，用隱喻的形式藏在故事里。一個(gè)有療效的故事，除了有溝通效果之外，還要符合以下三個(gè)主要條件。

結(jié)構(gòu)上的對等：故事的結(jié)構(gòu)要和來訪者困境的心理結(jié)構(gòu)對等，這樣的對等也許很明顯，也許是隱藏的，同時(shí)要和案主的意識與潛意識溝通。

行得通的解答：故事中要有一個(gè)“通路”，像是提供一個(gè)解答，這樣的解答也許很明顯，也許很幽微，即使案主的意識無法發(fā)現(xiàn)，案主的潛意識也會(huì)吸收。

徹底的故事：故事中包含許多層面，涵蓋多層次的意識和潛意識認(rèn)知。案主在聽故事的同時(shí)，意識和潛意識層次上都接收到了信息，通過和潛意識的溝通，咨詢師巧妙地引導(dǎo)案主改變意識，充實(shí)正向自我能量。很多來訪者，就在這樣的歷程里，行為有了轉(zhuǎn)變，人生有了轉(zhuǎn)機(jī)。

三、案例分析

聽完故事后，阿琳抬起了頭，說：“我也知道我很傻?！笨磥碜杩挂驯淮蚱啤?/p>

阿琳是家里的獨(dú)生女，從小在父母的悉心愛護(hù)下長大。但這樣的美好時(shí)光在她讀小學(xué)六年級的時(shí)候被打破了，她有了一個(gè)妹妹。妹妹剛剛出世，很可愛，也很脆弱，父母把大部分精力都投入到了妹妹身上，無形之中冷落了阿琳。阿琳也理解父母的做法，但潛意識中還是有一絲不滿。這種不滿隨著時(shí)間的推移而加劇，等到妹妹入學(xué)后，這種不滿達(dá)到了頂峰。由于成績不理想，父母常常在她耳邊說：“你還沒有妹妹做得好。”這讓阿琳感到很難過，阿琳常常想：“難道我還不如一個(gè)幾歲的小孩嗎？”憤怒、憂傷、不滿、自卑、嫉妒，各種情緒攪合在了一起，讓阿琳感覺堵得慌，但她不敢把自己的想法告訴父母（他們不理解，還挖苦她），又不能恨自己的妹妹（妹妹很可愛，也沒做什么錯(cuò)事）。于是這股躁動(dòng)的心理能量只好投射在了自己身上，在潛意識層次上產(chǎn)生了兩股內(nèi)驅(qū)力：一是懲罰自己（我太不好了）；二是急切地需要找回父母對自己的關(guān)注（爸爸媽媽也應(yīng)該關(guān)心關(guān)心我）。在這兩股內(nèi)驅(qū)力的作用下，當(dāng)她某一天看到室友有一個(gè)漂亮的頭飾時(shí)，突然莫名其妙地產(chǎn)生了占為己有的沖動(dòng)，于是，她有了第一次偷盜行為。事后的結(jié)果讓她的潛意識很滿足，一方面她受到了懲罰；另一方面，老師在發(fā)現(xiàn)她的偷盜行為后告訴了家長，無形中幫助她完成了第二個(gè)心愿。于是，阿琳沉溺在偷盜行為中不能自拔，意識層面上她知道這樣做不好，但由于潛意識的滿足，使得她總是控制不住再次偷盜。

顯然，阿琳的潛意識幫錯(cuò)了忙，要想從根本上解決她的問題就要從這兩股內(nèi)驅(qū)力入手，引導(dǎo)阿琳對所發(fā)生的事情進(jìn)行正向歸因，從而使其產(chǎn)生正向的能量。阿琳的錯(cuò)誤在于想得到“像小時(shí)候父母對待自己那樣”的愛，但這是不合理的，因?yàn)樗呀?jīng)長大了，不再是一個(gè)處處需要保護(hù)的幼童，而是一個(gè)較為成熟的個(gè)體，可以勇敢面對生活的挑戰(zhàn)并承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任了。

四、個(gè)案干預(yù)

在前期的心理輔導(dǎo)中，我主要是利用共情、積極關(guān)注、理解等技術(shù)和阿琳建立起良好的咨訪關(guān)系，然后我們一起認(rèn)真、客觀地分析了阿琳在偷東西時(shí)的想法、情緒反應(yīng)以及產(chǎn)生問題的原因，使她認(rèn)識到：自己的行為并非由于品行不端正造成的，而是由于家庭環(huán)境引發(fā)的特殊心理造成的。在此階段我們一起發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)偷盜行為的“扳機(jī)”——每次感受到父母的冷落后，偷盜的意愿就特別強(qiáng)烈。

在經(jīng)過三次心理輔導(dǎo)后，阿琳在意識層面上已經(jīng)理解了自己行為的前因后果，也非常想要改變；但在潛意識層面上，錯(cuò)誤的內(nèi)驅(qū)力并沒有得到很好的化解。于是我把兩條積極的認(rèn)識傳遞給了阿琳：每一個(gè)人都是獨(dú)特的，妹妹有她的優(yōu)點(diǎn)，你也有你的優(yōu)勢，不用去羨慕她；父母一直關(guān)心著你，只不過隨著你的成長，他們改變了對你關(guān)愛的方式。為了讓信息直達(dá)潛意識，避開舊有觀念的阻抗，我再次使用了隱喻故事：

“很久很久以前，有一個(gè)快樂的雜技師，每天晚上他都給王國里的人們表演節(jié)目。他可以同時(shí)在天上拋六個(gè)球，大家都非常喜歡他，每次表演后都會(huì)為他熱烈鼓掌。但不知從什么時(shí)候開始，雜技師不再快樂了。王國里新來了一個(gè)變魔術(shù)的人，他可以一會(huì)兒從帽子里變出兔子，一會(huì)兒從嘴里吐出撲克牌。人們不再來看雜技師表演了，雜技師很失落，他想人們大概已經(jīng)忘記他了吧，于是他打算離開這座城市。在出城的路上，一個(gè)老婦人叫住了他：‘你能幫我把貓從樹上救下來嗎？這對雜技師來說是小菜一碟，熱心腸的他很快從樹上救下了貓。為了感謝雜技師的幫助，老婦人邀請他到自己家做客吃飯，席間城里新來的魔術(shù)師為他們表演助興。當(dāng)?shù)弥s技師的所作所為，魔術(shù)師很真誠地對雜技師說：‘你真棒，只有你這種身手敏捷的人才能做到。此后，雜技師留在了城里，只不過他不再耍雜技了，而是成為了一名消防員。每當(dāng)他從火場里救出被困的兒童后，人們不會(huì)為他鼓掌，而是給他一個(gè)大大的擁抱！”

阿琳在聽完這個(gè)故事后陷入了類似于“恍惚”的狀態(tài)，她對我說：“老師，感覺好奇怪，我好像明白了什么，但我又說不上來到底明白了什么?！蔽覍λ脑捊o予了肯定和積極的回應(yīng)。在以后的六次心理輔導(dǎo)中，我們多次就“雜技師的故事”進(jìn)行了討論與交流，例如：“雜技師要怎樣才能轉(zhuǎn)變自己在別人心中的印象”“雜技師該如何對自己的角色進(jìn)行調(diào)整”“雜技師和魔術(shù)師的關(guān)系該如何定位”。通過一系列的改編故事、續(xù)寫故事等互動(dòng)形式，及時(shí)地對阿琳的潛意識進(jìn)行梳理與反饋，并注入了正性的能量。

除此之外，我針對阿琳的情況和她的班主任進(jìn)行了溝通。經(jīng)過心理輔導(dǎo)，阿琳雖然已經(jīng)走出了心理困惑，不會(huì)再有偷盜行為，但在事后的一段時(shí)期內(nèi)，自卑感和愧疚感并不會(huì)立刻消失。為了鞏固心理輔導(dǎo)效果，也為了避免阿琳回到班級后可能出現(xiàn)的“二次受傷”，我協(xié)助班主任在班級內(nèi)部創(chuàng)造了一個(gè)包容、接納的環(huán)境，幫助阿琳處理好班上的同學(xué)關(guān)系，讓她感受到老師對他的關(guān)愛，感受到老師、同學(xué)并沒有因此事而看不起她，從而樹立信心、克服自卑，盡快從陰影中走出來。

同時(shí)，我和阿琳的父母也進(jìn)行了深入交流。我告訴他們，正在成長中的孩子，犯錯(cuò)誤在所難免，任何抱怨都是無謂和多余的。為孩子引路，用愛心鋪就一條正道，才是最佳選擇。在交流中我讓他們明白了阿琳問題產(chǎn)生的根源，阿琳的父母意識到了以前在教育子女過程中的疏忽，決定改變固有的教育模式，在未來生活中給予阿琳更多的包容與關(guān)愛。

五、效果與反思

在學(xué)校工作中常常遇到被老師強(qiáng)制帶來進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生，這類學(xué)生往往沒有主動(dòng)尋求幫助的意愿，阻抗很大，使用常規(guī)的心理咨詢技術(shù)難以取得明顯效果，隱喻故事療法在針對這類學(xué)生的輔導(dǎo)上有其特殊優(yōu)勢。第一，隱喻故事作用于潛意識層面，隱喻療法最大的優(yōu)勢在于能有效減低來訪者的阻抗。第二，中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是求知欲旺盛，他們對周圍的新事物非常好奇，有很強(qiáng)的探索意識，隱喻故事治療生動(dòng)活潑的特點(diǎn)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識。

在心理輔導(dǎo)全部結(jié)束兩個(gè)月后，隨訪中我了解到阿琳的偷盜行為再也沒有出現(xiàn)過，并且成為了班上的紀(jì)律委員。阿琳說自己現(xiàn)在感覺像換了個(gè)人，不會(huì)再用錯(cuò)誤行為來引起別人的關(guān)注：“我會(huì)用好的表現(xiàn)來得到大家的認(rèn)同與肯定?！?/p>

（作者單位：重慶市長壽中學(xué)，重慶，401220）

編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪