揣著聰明裝糊涂也是一種智慧

吳作武

〔關(guān)鍵詞〕教師；教育智慧；自我教育

俗話說：“水至清則無魚，人至察則無徒?！庇终f：“大樹下面不長(zhǎng)草?！苯逃且婚T藝術(shù)，基礎(chǔ)教育的對(duì)象是一群活生生的乳臭未干的孩子，對(duì)于他們的教育有時(shí)候大可不必十分較真，不一定非要辯個(gè)是非曲直。教師有時(shí)不妨“糊涂”一些，也許會(huì)收到意想不到的教育效果。

一、裝“糊涂”，給學(xué)生一個(gè)自我教育的機(jī)會(huì)

有時(shí)面對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師雖心知肚明，但只要其動(dòng)機(jī)是正確的，就別當(dāng)面點(diǎn)破，更不要呵斥他，不妨裝一回“糊涂”。給他一種鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他積極向上；給他一種信任，相信他將來一定會(huì)是個(gè)好學(xué)生；給他一種暗示，提醒他改正錯(cuò)誤。換句話說，就是要重視保護(hù)學(xué)生珍貴而又脆弱的自尊心，給學(xué)生一個(gè)自覺改正錯(cuò)誤，用“積極自我”戰(zhàn)勝“消極自我”的自我教育機(jī)會(huì)。

偉大的教育家陶行知先生曾遇到這樣一件事：一個(gè)女生數(shù)學(xué)考試時(shí)少寫了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被老師扣掉了兩分。試卷發(fā)下之后，她偷偷添上小數(shù)點(diǎn)后去找老師改分。陶先生一眼就看出了問題，但并沒有指明，而且還滿足了孩子的愿望，并在小數(shù)點(diǎn)上面畫了一個(gè)紅圈。女生領(lǐng)會(huì)了老師的意思，臉發(fā)紅，心里慚愧不已。多年以后，那名女生說：“那件事以后，我才真正下決心用功學(xué)習(xí)，下決心做個(gè)誠實(shí)的人?！?/p>

可見陶先生的“糊涂”，既達(dá)到了教育的目的，又保全了學(xué)生的面子，收到了“無聲勝有聲”的良好教育效果。

我也曾經(jīng)遇到過類似的事情：一次“五一”長(zhǎng)假返校后，我檢查家庭作業(yè)時(shí)，一位學(xué)生說自己的作業(yè)本忘在家里未帶，我問她：“你完成了嗎？”她斬釘截鐵地回答我：“完成了！”我相信了她，也沒有批評(píng)她。課后一位學(xué)生悄悄告訴我，她的作業(yè)本其實(shí)藏在寢室里，我聽后并沒有馬上去找她。兩天后的早晨，她把作業(yè)放在了我辦公桌上。我認(rèn)真批改后，在后面批上了這樣一句話：“你沒有及時(shí)上交，是因?yàn)槟阆氚炎鳂I(yè)做得更好，對(duì)嗎？”在課堂上表揚(yáng)一些假期作業(yè)做得較好的學(xué)生時(shí)，我真誠地大聲地報(bào)了學(xué)生的名字。在來年教師節(jié)的賀卡上，這位學(xué)生這樣寫到：“你不會(huì)以成績(jī)的好壞看待學(xué)生，你總以為我們會(huì)變得更好！雖然你不是我最喜歡的老師，但你是我最尊敬的老師?！睂W(xué)生的鼓勵(lì)讓我慶幸當(dāng)初裝了一次“糊涂”。

史書說東坡先生“黑白太明”，是“不容于時(shí)”也，板橋先生“難得糊涂”，則“自有其妙處”?！昂俊笔且环N高明的處世藝術(shù)，同時(shí)也是一種神奇的教育藝術(shù)。學(xué)生撒謊立馬當(dāng)眾揭穿，讓其無地自容，并不是理想之舉，找機(jī)會(huì)適當(dāng)暗示即可；學(xué)生違反紀(jì)律，只要不是故意便可原諒。做教師的一定要該清楚時(shí)就清楚，該“糊涂”時(shí)就“糊涂”，追求教育的最佳效果。

二、裝“糊涂”，給學(xué)生一個(gè)放飛思維的空間

曾經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上看到過某位語文教師這樣一次聽課經(jīng)歷：執(zhí)教者在板書“魯迅”的“魯”字時(shí)，下面的“日”竟寫成了“口”。教師講著講著，學(xué)生們竊竊私語，聽課老師議論紛紛，教師假裝不知，照舊講課。這時(shí)，一位膽大的學(xué)生站起來，說：“老師，你寫錯(cuò)了一個(gè)字！”教師掃視著黑板，皺了皺眉，仿佛不知錯(cuò)在何處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的窘態(tài)，指出把“魯”字下邊的“日”寫成了“口”。這位教師作出才明白的樣子，高興地說：“哦，原來是個(gè)‘日字。老師太馬虎了，謝謝你，幫助老師糾正了一個(gè)錯(cuò)別字！”接著，他又說：“同學(xué)們，老師剛才的表情，你們用一個(gè)成語來形容一下好嗎？”“恍然大悟！”學(xué)生們齊聲喊了起來。教師很快將這個(gè)詞寫在黑板上，接著問：“你們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中也有過‘恍然大悟的情況嗎？請(qǐng)你們說一說?！睂W(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起小手，課堂上頓時(shí)熱鬧起來……聽課教師也“恍然大悟”，原來這個(gè)詞是本課要重點(diǎn)掌握的成語。好一個(gè)“恍然大悟”！由于教師的精心籌劃，一時(shí)的“糊涂”，竟取得了事半功倍的效果。

還有一位數(shù)學(xué)教師是這樣改變他的課堂教學(xué)的。這是一堂二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，計(jì)算3：10～5：00經(jīng)過的時(shí)長(zhǎng)是比較難的，為了突破這一難點(diǎn)，在第一個(gè)班級(jí)上課時(shí)他不厭其煩地講解。盡管講得很熱情，很積極，但課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不夠主動(dòng)，回答問題的學(xué)生寥寥無幾，教師的熱情和學(xué)生的冷淡形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，上課的效果可想而知。后來這位教師想到要上好這節(jié)課，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。于是，他重新整理了教學(xué)思路。到第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，他對(duì)學(xué)生說：“哎呀，這道題太難了，老師也不會(huì)做，有誰愿意幫幫老師呢？”結(jié)果學(xué)生爭(zhēng)著說：“我會(huì)！”“我會(huì)！”課堂上立刻熱鬧起來。一位學(xué)生站起來大聲說：“老師，我是這樣做的：先算3：10～4：10經(jīng)過的時(shí)間是1個(gè)小時(shí)，再算4：10～5：00經(jīng)過的時(shí)間是50分，合起來就是1小時(shí)50分。”教師若有所思地說：“你采用了分解法來解決，我好像明白了一些，你真是太聰明了，謝謝你?！苯又诙粚W(xué)生站起來說：”老師我是這樣做的：從3：10～5：10經(jīng)過了兩個(gè)小時(shí)，然后再減去10分鐘就是1小時(shí)50分?！苯處煿室庋b作不明白地說：“為什么要減去10分鐘呢？這是怎么回事？”“因?yàn)?：10～5：10多算了10分鐘，因此要減去10分鐘?！薄芭?，原來如此，你太棒了。老師也要好好感謝你，又教給老師一個(gè)新招?！苯又渌麑W(xué)生也紛紛講述自己的獨(dú)特做法。

一向看慣了教師口若懸河、滔滔不絕的學(xué)生，難得看到教師“糊涂”，往往想方設(shè)法要讓教師弄明白自己的方法。一句“老師也不會(huì)做，有誰愿意幫幫老師呢”，立刻拉近了師生之間的距離，突顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的積極思維，活躍了課堂氣氛。

相比之下，我們中的有些教師，只要遇到學(xué)生回答問題時(shí)出錯(cuò)，就算不是原則性的錯(cuò)誤，也會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤大講特講、緊追不放，以示其知識(shí)豐富，卻不知這樣做浪費(fèi)了時(shí)間，淡化了重點(diǎn)，犧牲了效率，也深深打擊了學(xué)生下次發(fā)言的積極性。

人性的通病是“有靠則靠，不靠白不靠”，過于”精明能干“的教師往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“智能的壓抑，思維的懶惰，心理的畏懼”，教師在課堂上恰到好處地裝“糊涂”是放飛學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究熱情的良策。

三、裝“糊涂”，給教師一個(gè)講究藝術(shù)的嘗試

要使“糊涂”教育產(chǎn)生良好效果，也是要講究藝術(shù)的。一般來說需要注意以下三方面的問題，一是面對(duì)一些較大的錯(cuò)誤時(shí)需要及時(shí)加以糾正；二是針對(duì)不同年齡的學(xué)生要采用不同的“糊涂”的方法，如本文中數(shù)學(xué)老師“裝不懂”的方法對(duì)年幼的學(xué)生效果較佳，對(duì)年齡大的學(xué)生效果則不一定理想；三是要注意使用的頻度，經(jīng)常裝“糊涂”，難免給學(xué)生留下老師不負(fù)責(zé)任的不良印象。也就是說裝“糊涂”不能不分原則、不分對(duì)象，偶爾用之才有奇效。

簡(jiǎn)言之，教師有藝術(shù)地“糊涂”是一碗養(yǎng)護(hù)學(xué)生心靈的雞湯，是一種提升教育效果的智慧，是營(yíng)造和諧師生關(guān)系、構(gòu)建和諧課堂的需要，是體現(xiàn)新課程“學(xué)生主體”理念的需要。教師們，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們真的不妨“糊涂”一回。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山十中，杭州，311200）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪