試論大學(xué)英語教學(xué)的綜合性策略

陳瑛

摘要：教師在保證和提升高校外語教學(xué)質(zhì)量中起著舉足輕重的作用。如何堅持教師個性化教學(xué)特色，發(fā)揮教師的創(chuàng)新精神是大學(xué)英語教學(xué)改革不容回避的問題。大學(xué)英語教師應(yīng)從綜合的視角出發(fā)，以技巧為依托，以策略為主導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接和教學(xué)資源的優(yōu)勢整合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 綜合性策略 教學(xué)效果

教育部2003年正式啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革過程”，改革涉及教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理念等大學(xué)英語教學(xué)的各個層面，以提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量為依歸，滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)國際化宏觀背景下對于“復(fù)合型”外語人才的需求。聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量曾提出“五個因素”（國家外語政策、學(xué)生來源于素質(zhì)、教材質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境與條件、教師素質(zhì)）和一個公式：

教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）] ×教師

可見，教師在保證和提升外語教學(xué)質(zhì)量中起著舉足輕重的作用。如何堅持教師個性化教學(xué)特色，發(fā)揮教師本土化創(chuàng)新精神，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢整合和教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接都是高校英語教師需要思考的問題。筆者試圖從以下四個方面探討大學(xué)英語教學(xué)的綜合性技巧。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化教學(xué)效果

教育的藝術(shù)不是簡單、機(jī)械地傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。著名應(yīng)用語言學(xué)家S.P. Corder指出，“我們實際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！敝挥性谶@樣一個環(huán)境中，學(xué)生的外語知識、外語運用能力以及自主外語學(xué)習(xí)能力才會得到充分、自由的發(fā)展。情境化教學(xué)指的是將情境和活動有機(jī)地結(jié)合起來，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引和指導(dǎo)學(xué)生積極、主動、大膽地參與到活動化的課堂教學(xué)中來。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生輕松地掌握知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。

情境的創(chuàng)設(shè)沒有固定的模式，我們隨時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象創(chuàng)設(shè)不同的情境。常用的教學(xué)情境主要有問題情境、任務(wù)情境、懸念情境、質(zhì)疑情境、類比情境以及沖突情境。比如，創(chuàng)設(shè)問題情境可以激起學(xué)生對新知的關(guān)注和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生困惑和好奇心，迅速地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生自覺興奮地投入到學(xué)習(xí)和探求新知的教學(xué)中，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)類比情境則可把學(xué)生已獲得的知識和技能從已知的對象遷移到未知的對象上去，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生多方縱橫聯(lián)想，借助過去的經(jīng)驗、知識技能和思想方法，對新舊知識進(jìn)行分析比較、探索、研究，發(fā)現(xiàn)其共同特點，抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，舉一反三，使各部分知識相互變通，起到觸類旁通的作用。

二、以教材為藍(lán)本，以學(xué)生為中心，設(shè)計課堂教學(xué)

教材是教師據(jù)以組織課堂教學(xué)的依據(jù)，我們以它為載體來實現(xiàn)我們的三大教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。教材如同電影腳本，不同的導(dǎo)演針對不同的演員會進(jìn)行不同的進(jìn)一步加工處理。教材也一樣，教材是統(tǒng)一的，但學(xué)生是千差萬別的，不但不同層次的學(xué)校的學(xué)生英語水平大不一樣，同一個學(xué)校里面不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生也相差懸殊。因此根據(jù)現(xiàn)代以學(xué)生為中心的差異化教學(xué)理論，我們應(yīng)當(dāng)針對不同的班級對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)計，或深化，或簡化，或增補(bǔ)材料。尤其是講解新的語法點時，例句要簡短明了，能體現(xiàn)語法功能就行。除了水平有差別，不同專業(yè)的班級的氣質(zhì)也常有不同，有的活躍，有的安靜。女生為主體的班級和男生為主體的班級，課堂活動的安排設(shè)計就迥異其趣。

三、增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)知覺聯(lián)動

心理學(xué)研究結(jié)果表明，注意力高度集中的持續(xù)時長一般不會超過30分鐘。

這就告訴我們教學(xué)環(huán)節(jié)不能單一，否則就會讓學(xué)生分散注意力，學(xué)習(xí)效率梯度下降。因此，我們要增設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如上課開始時先對上次課進(jìn)行知識回顧，再進(jìn)行本次課的導(dǎo)入；導(dǎo)入之后，有課文朗讀，有講解，有提問，有分組活動，有練習(xí)，有總結(jié)。同時，人有多種感官功能，如果只用其中一種，也容易疲勞，導(dǎo)致效果不佳。比如，我們常常說靠死記硬背容易忘記，就是因為我們只用了大腦抽象記憶這單一形式。如果我們對一個東西看其圖像、聽其聲音、觸摸其形體，再看關(guān)于它的文字材料，那就印象深多了。所以我們的課堂內(nèi)容最好能既有文字，又有圖像，還有聲音。此外，我們還可以在課堂教學(xué)過程中插入相關(guān)的英語笑話、繞口令、英語謎語、英語雙關(guān)、英語拆詞組詞游戲以及英語歌曲、寓言和故事。這樣，學(xué)生的全身心都能被調(diào)動起來，各種知覺聯(lián)動，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對所學(xué)知識的印象得以大大加深。

四、樹立良好的個人形象，融洽師生關(guān)系

一個出色的高校教師應(yīng)該有著自己的人格魅力，能憑借自己的學(xué)識和修養(yǎng)征服學(xué)生。如果一個教師形象不佳，在學(xué)生心中引起抵觸或反感，那么他所講的話在學(xué)生中的接受度便會大大降低?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。在知識方面，教師理應(yīng)是學(xué)生心中的權(quán)威，足以讓學(xué)生信任，乃至佩服、尊崇。民主、平等、友好的師生關(guān)系是愉悅、和諧的課堂環(huán)境形成的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該具備良好的教育素質(zhì)，有靈活的教學(xué)方法，常常給學(xué)生以鼓勵和支持。一個人只有在寬松的氛圍中，才會展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，才會勇于表現(xiàn)自我，個人的主觀能動性才能得到發(fā)揮，才能使思維始終處于積極的、活躍的狀態(tài)。上課時，教師應(yīng)用平等、親切、商量的口吻與每一個學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生大膽回答、自由發(fā)問，讓學(xué)生敞開心扉，和教師一起去發(fā)現(xiàn)。教師還應(yīng)注意教學(xué)語言的藝術(shù)性，這樣能使學(xué)生在愉悅中高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。簡練、清晰、形象、生動并有適當(dāng)風(fēng)趣的教學(xué)語言，可以吸引學(xué)生、感染學(xué)生，活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

教學(xué)不是一項簡單勞動，需要綜合運用各種知識、技巧和方法，才能獲得較好的效果。提倡大學(xué)英語教學(xué)的綜合性技巧使英語教師有意識地依據(jù)教學(xué)實際情況，挖掘教學(xué)系統(tǒng)相關(guān)要素之間的潛在觀念和優(yōu)勢互補(bǔ)，以期最大限度地提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)教育部高等教育司《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007（1）：27-32.

[2]杜秀君.多維度立體化大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（6）：129-131.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[4]張堯?qū)W.關(guān)于大學(xué)本科公共英語教學(xué)改革的再思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（7）：4-7.

（責(zé)編 張亞欣）