社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的應(yīng)用與探索

摘要：案例教學(xué)法指借由案例作為教學(xué)材料，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力。但目前常規(guī)案例教學(xué)中存在案例教學(xué)資源匱乏、案例教學(xué)情感不足、案例教學(xué)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題。社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、課堂案例分析、課后案例編寫(xiě)等方式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)從課本與教材中選用案例的學(xué)習(xí)模式到采用學(xué)生親自實(shí)踐調(diào)研收集案例的方式，使學(xué)生從常規(guī)案例教學(xué)單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展到全面綜合能力的提高，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 社會(huì)實(shí)踐 教學(xué)法

案例是基于特定目的，對(duì)某項(xiàng)具體的、實(shí)際的、具有典型意義的社會(huì)事件所做出的客觀而準(zhǔn)確的記敘。案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教材基本理論知識(shí)與教學(xué)大綱的要求，運(yùn)用典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，針對(duì)案例所涉及的知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考或集體討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的方法[1]。案例教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)教學(xué)法的機(jī)械記憶和被動(dòng)學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生廣大的自主學(xué)習(xí)的實(shí)用空間。但從目前的實(shí)踐情況看，常規(guī)案例教學(xué)通常是讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)編好的現(xiàn)成案例（包括國(guó)外翻譯的及國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的）進(jìn)行分析和討論。這種方式雖然可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，但學(xué)生缺乏親身實(shí)踐，不能得到整體能力素質(zhì)（調(diào)研、協(xié)作、分析與解決實(shí)際問(wèn)題能力）的提高，更不能使學(xué)生領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐的切身感與成就感。

一、目前常規(guī)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）案例教學(xué)資源匱乏

案例是案例教學(xué)的核心與靈魂，同時(shí)也是案例教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)模式的關(guān)鍵所在[2]。在案例教學(xué)中，非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是需要有足夠豐富的教學(xué)案例供教師選擇。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，案例數(shù)量嚴(yán)重不足，案例教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。以我所任教的行政管理學(xué)課程為例，首先，缺乏適合本土化特色的案例。目前，國(guó)內(nèi)可以找到的行政管理學(xué)案例并不是很多，有很多教師選用已經(jīng)翻譯過(guò)來(lái)的國(guó)外且主要是美國(guó)公共管理學(xué)的案例教材。這些教材一個(gè)最大問(wèn)題是由于經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景不同，可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得難以理解，達(dá)不到案例教學(xué)的最終目標(biāo)。其次，缺乏具有時(shí)代特色的案例。教學(xué)案例的收集和編寫(xiě)是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。但縱觀目前教學(xué)中所采用的案例多在時(shí)間上表現(xiàn)出一定的滯后性，案例也往往缺乏鮮活性和現(xiàn)實(shí)性，與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題存在一定的差距，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）案例教學(xué)情感不足

案例教學(xué)的情感元素非常重要，包括案例選用的興趣與動(dòng)機(jī)、案例情境重現(xiàn)、案例情感興奮點(diǎn)和緩沖點(diǎn)，如何最大限度地挖掘?qū)W生天生的好奇心和創(chuàng)新精神，營(yíng)造和諧而又緊張的討論氛圍等等。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，許多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要采用案例教學(xué)，就一定會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考與討論，深得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。然而，實(shí)際教學(xué)過(guò)程并非如此，如果教師在案例教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有把握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)與情感需求，沒(méi)有引發(fā)學(xué)生的共鳴，沒(méi)有真正提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，即使采用案例教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)出冷漠，出現(xiàn)無(wú)法展開(kāi)討論與分析的尷尬局面，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間心靈的溝通。這就偏離了案例教學(xué)的初衷。

（三）案例教學(xué)方法簡(jiǎn)單

案例教學(xué)需要運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式等教學(xué)方法與技巧，把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，把抽象的理論章節(jié)，變成解決真實(shí)問(wèn)題的公開(kāi)討論，把戰(zhàn)略性的束之高閣的理論框架，變?yōu)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的可操作的實(shí)踐。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)教師的課堂管理和組織能力以及教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)提出了更高的要求。而目前大多數(shù)案例教學(xué)課堂中，教師所采用的方法比較簡(jiǎn)單，一般都是按部就班地進(jìn)行“閱讀案例、小組討論、學(xué)生交流、總結(jié)匯報(bào)”等環(huán)節(jié)，把以學(xué)生為中心變?yōu)閷?duì)學(xué)生的放羊式管理，任由學(xué)生隨意發(fā)揮，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由具體到抽象、層層推進(jìn)，無(wú)法及時(shí)調(diào)整，控制節(jié)奏，以獲得最佳的教學(xué)效果。

二、社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的應(yīng)用與探索

社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新探索，就是由傳統(tǒng)從課本與教材中選用案例的學(xué)習(xí)模式到采用學(xué)生親自實(shí)踐調(diào)研收集案例的方式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師指導(dǎo)學(xué)生到復(fù)雜、真實(shí)的社會(huì)生活中去調(diào)查學(xué)習(xí)，從豐富多彩的社會(huì)生活中采集案例，運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生把課堂理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)培養(yǎng)和提高自己的分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（一）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)的源泉——社會(huì)實(shí)踐調(diào)研

社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法，是以社會(huì)為基點(diǎn)，以學(xué)校為主導(dǎo)，在教師的指導(dǎo)與安排下，學(xué)生應(yīng)時(shí)應(yīng)地實(shí)踐調(diào)研，搜集第一手資料，了解最新的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)原來(lái)案例教學(xué)所缺乏的“本土性”和“時(shí)代性”問(wèn)題。首先，制定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體要求，選擇某一主題，將學(xué)生分成小組，確定小組負(fù)責(zé)人，確定調(diào)研場(chǎng)所，列好調(diào)研提綱等等。其次，培訓(xùn)學(xué)生調(diào)研知識(shí)。即讓學(xué)生了解實(shí)踐活動(dòng)的主題和內(nèi)容，指導(dǎo)他們查找相關(guān)背景資料，學(xué)習(xí)搜集信息和科學(xué)研究的方法。再次，組織社會(huì)實(shí)踐調(diào)研。在做了充分準(zhǔn)備的前提下，調(diào)研小組深入調(diào)研場(chǎng)所開(kāi)始社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在調(diào)研實(shí)踐中可以采用筆錄、照相、錄音、錄像等各種方法和手段收集信息與資料，以形成對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的感性與理性認(rèn)識(shí)。

（二）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的關(guān)鍵——課堂案例分析

課堂教學(xué)是高等教育的生命線，課堂案例分析是社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，安排課堂教學(xué)精講，使學(xué)生掌握與調(diào)研主題相關(guān)的基本概論和理論原理，這是社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法取得成功的前提，也是傳統(tǒng)案例教學(xué)所缺乏的環(huán)節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)收集到的資料進(jìn)行歸納整理，把實(shí)踐活動(dòng)中各種有價(jià)值的信息完整、條理地總結(jié)和展示出來(lái)。小組長(zhǎng)以文字或多媒體課件形式代表本組陳述調(diào)查方案，闡釋本小組成員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，其他小組可以提出意見(jiàn)和建議，并對(duì)此展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的激烈辯論。最后，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。教師對(duì)實(shí)踐案例報(bào)告和發(fā)言的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，綜合課堂上的不同意見(jiàn)，教給學(xué)生正確觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和視野。

（三）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的延伸——課后案例編寫(xiě)

國(guó)內(nèi)外高校都非常重視案例教學(xué)庫(kù)的建設(shè)。隨著社會(huì)的前進(jìn)，案例資料應(yīng)該不斷發(fā)展更新，讓那些內(nèi)容典型鮮明、研究?jī)r(jià)值大的案例真正成為開(kāi)啟學(xué)生智慧的金鑰匙。因此，在進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、小組交流、全班講演以及教師點(diǎn)評(píng)之后，教師可以與學(xué)生一起挑選具有典型代表意義的個(gè)案，進(jìn)行去粗取精，進(jìn)一步潤(rùn)色加工，編寫(xiě)成規(guī)范的教學(xué)案例。這樣，一方面可以鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)案例資料進(jìn)行多方面的分析，培養(yǎng)和形成系統(tǒng)思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而可以收到師生互動(dòng)教學(xué)的效果；另一方面也有利于促進(jìn)教師深入實(shí)際，挖掘調(diào)研案例內(nèi)在影響的本質(zhì)問(wèn)題，做好現(xiàn)實(shí)案例的引申分析，不斷充實(shí)案例教學(xué)的資料庫(kù)，以進(jìn)一步指導(dǎo)以后的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

三、社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法的意義

隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，大學(xué)生的教育也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法由于學(xué)生要進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告和演講討論以及案例編寫(xiě)等一系列實(shí)踐鍛煉，可以讓學(xué)生從常規(guī)案例教學(xué)單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，擴(kuò)展到調(diào)研、協(xié)作、分析解決問(wèn)題綜合能力的提高，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思維能力，為學(xué)生將來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（一）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的思維模式

大學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)與高中階段的教學(xué)有明顯區(qū)別，教師不僅要教給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思考能力，以及進(jìn)行有意識(shí)的思維模式訓(xùn)練。美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育改革家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知的構(gòu)建。他認(rèn)為“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)”[3]。社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法有利于建立這種學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)各種渠道調(diào)查研究，然后從案例出發(fā)，結(jié)合自己的理論知識(shí)，盡情地發(fā)揮自己的想象力，自己思考探索多角度的答案，而不是教科書(shū)上的唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種發(fā)散性思維模式，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，讓學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在積極參與和主動(dòng)探索中，自己系統(tǒng)地形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考的思維模式。

（二）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法展示師生互動(dòng)的應(yīng)用平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育教學(xué)是教師唱“獨(dú)角戲”般的“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的單向傳授。教師的威嚴(yán)建立在考試上，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了獲得高分。“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，教師與學(xué)生之間是一種敵對(duì)關(guān)系。社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法則充分重視教師與學(xué)生之間和諧合作的平等師生關(guān)系。在社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)過(guò)程中，一方面，學(xué)生不再是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)接受者，更不是“事不關(guān)己高高掛起”的旁觀者，而是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。在這種開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識(shí)和參與精神，保證學(xué)生能夠最大限度地展示自我。另一方面，在社會(huì)實(shí)踐調(diào)研、小組討論、案例分析等等教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，互動(dòng)溝通頻繁，有利于師生之間的情感交流，促進(jìn)有效的教學(xué)互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間心與心的交融。

（三）社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法搭建理論與實(shí)踐交融的中介

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程從課本到課本，從理論到理論，僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的吸收，而忽視知識(shí)的應(yīng)用，導(dǎo)致許多“高分低能”現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生不能學(xué)以致用。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程，知識(shí)、技能與情意的構(gòu)建發(fā)生于學(xué)生與情境間的互動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能活學(xué)活用，以適應(yīng)社會(huì)、解決問(wèn)題?！盵4]社會(huì)實(shí)踐案例教學(xué)法搭建理論與實(shí)踐交融的中介，使學(xué)生親自與真實(shí)復(fù)雜的客觀世界相接觸，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出行動(dòng)方案、檢驗(yàn)理論或原則的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升了學(xué)生的實(shí)際操作水平。同時(shí)，學(xué)生能夠親身感受到用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

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作者簡(jiǎn)介：

黃建紅（1980- ），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，湘潭大學(xué)博士研究生，研究方向：公共管理。

（責(zé)編 張翼翔）