教師教學(xué)特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

董晶晶 劉芳

摘要：作為高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，如何改進(jìn)課堂教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的焦點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用教學(xué)媒體調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，通過(guò)課堂激勵(lì)方式關(guān)注不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)導(dǎo)向 教學(xué)媒體 課堂評(píng)價(jià)

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，如何提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量備受關(guān)注。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體之一，教師的教學(xué)行為潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)媒體的選擇以及課堂評(píng)價(jià)的運(yùn)用，都是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

一、建立目標(biāo)導(dǎo)向——端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)情緒、加強(qiáng)心理韌性的作用，是大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家卡羅·德維克（Carol Dweck）等人關(guān)于成就目標(biāo)理論[1]的研究表明，個(gè)體如果為了避免失敗、被人看不起，那么通常會(huì)選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，此時(shí)個(gè)體傾向于建立“表現(xiàn)性目標(biāo)”。相反，如果是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，學(xué)生就會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，他們關(guān)注的是自身水平的提升，而非單純的外界評(píng)價(jià)，那么學(xué)生更多傾向于建立“掌握目標(biāo)”。從以上兩種目標(biāo)導(dǎo)向中不難看出，高質(zhì)量課堂所需要的是“掌握目標(biāo)”，而非“表現(xiàn)性目標(biāo)”。

為了更好地幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而建立“掌握目標(biāo)”，教師可以在學(xué)期初或者課程起始階段，為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹這門(mén)課程在整個(gè)課程設(shè)置中的地位和作用，幫助學(xué)生形成整體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)引起學(xué)生足夠的重視。在此基礎(chǔ)上，教師可以就這門(mén)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生分析將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的價(jià)值，即與現(xiàn)在、將來(lái)的生活和工作之間的聯(lián)系。在此過(guò)程中，教師要盡可能淡化分?jǐn)?shù)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以保證學(xué)生得到的信息是“學(xué)習(xí)不是為了分?jǐn)?shù)”。例如，在學(xué)習(xí)《家庭教育學(xué)》時(shí)，教師可以說(shuō)：“今天，我們要學(xué)習(xí)兒童第一逆反期的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)樵诠ぷ髦?，我們?huì)面對(duì)3歲左右的幼兒。在不久的將來(lái)，我們還將面對(duì)自己的孩子。另外，我們還會(huì)接到很多幼兒家長(zhǎng)的咨詢……所以，這是一個(gè)非常重要的內(nèi)容。”而不能說(shuō)：“兒童第一逆反期的知識(shí)是我們期末考試的重點(diǎn)內(nèi)容，在研究生入學(xué)考試中也會(huì)遇到相似的題目?！?/p>

二、優(yōu)化媒體結(jié)構(gòu)——調(diào)整認(rèn)知負(fù)荷

信息時(shí)代的到來(lái)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了又一次媒體的變革，幾乎所有的感官都可以參與到課堂教學(xué)之中。澳大利亞心理學(xué)家斯威勒（Sweller）的認(rèn)知負(fù)荷理論[2]認(rèn)為，個(gè)體在處理多媒體信息時(shí)，每個(gè)感覺(jué)通道在加工容量上是有限的，同時(shí)遵循“能量守恒”原則。當(dāng)眾多媒體被雜亂無(wú)章地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不但沒(méi)有提高，反而會(huì)受到負(fù)面影響。為了避免這種多媒體帶來(lái)的副作用，教師需要在豐富媒體呈現(xiàn)的同時(shí)，優(yōu)化多媒體結(jié)構(gòu)，以達(dá)到調(diào)整學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的目的。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定媒體呈現(xiàn)的方式

以語(yǔ)言講授為主的課堂教學(xué)會(huì)使相當(dāng)一部分學(xué)生“走神兒”。為了防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師可以在講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)配以其他媒體作為輔助教學(xué)的手段，如圖片、視頻、音頻等多媒體資源。在選擇媒體類型及呈現(xiàn)方式時(shí)，我們提倡“運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)>視覺(jué)>聽(tīng)覺(jué)”的原則，即能看的不說(shuō)，能做的不看。以《家庭教育學(xué)》課程中的“胎教與優(yōu)生”一節(jié)為例，在講解胎兒形成的過(guò)程時(shí)，最佳途徑是視頻展示，其次是靜態(tài)的圖片說(shuō)明，效果最差的方式是單純的語(yǔ)言描述。

（二）關(guān)注媒體的細(xì)節(jié)處理

個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生三種類型的認(rèn)知負(fù)荷，即內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和生成認(rèn)知負(fù)荷。其中，與課堂教學(xué)關(guān)系最為緊密的是外在認(rèn)知負(fù)荷，即學(xué)生所接觸的學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。以《普通心理學(xué)》課程中關(guān)于腦部構(gòu)成的學(xué)習(xí)為例，如果教師呈現(xiàn)的大腦圖片中，圖示與文字標(biāo)識(shí)相分離，學(xué)生的視線就會(huì)在圖示與文字標(biāo)識(shí)之間不斷切換，這在無(wú)形中增加了學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷；如果將文字標(biāo)識(shí)置于圖片中的相應(yīng)位置，學(xué)生的這一部分外在認(rèn)知負(fù)荷就會(huì)降低，那么學(xué)生的整體認(rèn)知負(fù)荷也會(huì)隨之減少，間接增加了學(xué)生處理其他重要信息的能量。

三、改善課堂評(píng)價(jià)——關(guān)注認(rèn)知風(fēng)格

作為一種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的價(jià)值判斷，課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。恰到好處的點(diǎn)評(píng)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)繼續(xù)思考的興趣；而拙劣的評(píng)價(jià)不僅限制學(xué)生的思維，更可能傷害到學(xué)生的自尊，引起厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

與小學(xué)生相比，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力通常來(lái)自對(duì)知識(shí)本身的興趣或自我提高的目的。而課堂評(píng)價(jià)作為一種強(qiáng)化手段，只有切合學(xué)生的認(rèn)知或情感需求時(shí)，才會(huì)發(fā)揮最大的效果。所以，大學(xué)課堂中的教學(xué)評(píng)價(jià)往往針對(duì)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的觀察、分析、解決策略等思維過(guò)程，以幫助學(xué)生更好地完善自己的想法，進(jìn)行更廣、更深的思考。但這并不意味每個(gè)學(xué)生都需要同樣強(qiáng)度和頻率的課堂評(píng)價(jià)。在這個(gè)問(wèn)題的討論中，我們可以從美國(guó)心理學(xué)家赫爾曼·威特金（Herman Witkin）的認(rèn)知風(fēng)格理論[3]中得到很好的啟示：與場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生相比，場(chǎng)依存性學(xué)生受到環(huán)境影響的因素更大，更容易接受他人的暗示。也就是說(shuō)，兩種不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)相同課堂評(píng)價(jià)的需求程度有很大差別，即傾向于場(chǎng)依存性的學(xué)生更需要教師給予的外部激勵(lì)，尤其是來(lái)自學(xué)生喜歡的教師的激勵(lì)。當(dāng)然，這并不代表場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)生不需要外部激勵(lì)，只是他們更需要問(wèn)題解決本身帶來(lái)的反饋。因?yàn)閷?duì)于他們而言，正確的結(jié)果就是最好的回報(bào)?？梢?jiàn)，在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師如果考慮到不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的需求，就可能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，從而能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：228.

[2]張同柏.認(rèn)知負(fù)荷理論研究—問(wèn)題挑戰(zhàn)與融合超越.外國(guó)教育研究，2012（11）：11.

[3]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：58.

作者簡(jiǎn)介：

董晶晶（1983- ），女，河北承德人，河北民族師范學(xué)院初等教育系講師，碩士研究生，基礎(chǔ)教育方向。

劉芳（1982- ），女，河北承德人，承德廣播電視大學(xué)理工部教師，本科，數(shù)學(xué)教育方向。

（責(zé)編 張翼翔）