幼兒園區(qū)域活動(dòng)與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

丁慧

摘 要： 幼兒園情景式區(qū)域活動(dòng)是以一個(gè)主題內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的區(qū)域活動(dòng)，這種教學(xué)形式能夠讓幼兒身臨其境地體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，能夠積極主動(dòng)地參與其中。教師應(yīng)充分考慮幼兒年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、主題內(nèi)容等綜合因素，采取行之有效的創(chuàng)設(shè)策略，讓幼兒在游戲的有效區(qū)域環(huán)境中玩中學(xué)、學(xué)中玩。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 幼兒園 區(qū)域游戲 活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

一、現(xiàn)狀分析

目前幼兒園區(qū)域游戲過(guò)于強(qiáng)調(diào)區(qū)域的教育功能，忽視區(qū)域特有的游戲性、情境性和趣味性，致使幼兒對(duì)一成不變的區(qū)域游戲失去興趣和熱情，降低區(qū)域游戲的參與度和實(shí)效性。如何提高區(qū)域游戲的愉悅性、趣味性？我們?cè)O(shè)想在區(qū)域游戲中創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)、游戲。

二、基本特征

情景式區(qū)域活動(dòng)讓幼兒的活動(dòng)具有情境性、參與性、趣味性，使幼兒的行為表現(xiàn)為一種角色的參與行為。基本特征有如下三點(diǎn)：（一）注重情境的導(dǎo)入和利用。（二）注重幼兒的參與性。（三）注重活動(dòng)的趣味性。

三、情境化區(qū)域游戲的教師指導(dǎo)策略研究

（一）不同主題內(nèi)容的情景式區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

在情景式區(qū)域活動(dòng)中可以根據(jù)不同主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選定主題內(nèi)容，并根據(jù)選定的主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如果以節(jié)假日主題活動(dòng)為內(nèi)容，則母親節(jié)可以選擇“紅花獻(xiàn)給好媽媽”、“給媽媽送祝?？ā薄ⅰ皫蛬寢屪鲆患隆钡?；植樹(shù)節(jié)可以選擇“我給小樹(shù)澆水”、“大家一起來(lái)種樹(shù)”、“森林環(huán)保員”等。若以媒體為主題內(nèi)容則可以根據(jù)幼兒喜愛(ài)的電視、電影、報(bào)紙雜志等內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如貓和老鼠、黑貓警長(zhǎng)、大頭兒子小頭爸爸、喜羊羊與灰太狼等。再如以生活為主題內(nèi)容可以根據(jù)幼兒日常生活方式創(chuàng)設(shè)情境，如開(kāi)設(shè)“愛(ài)心銀行”、“溫馨餐廳”、“快樂(lè)廚房”、“家樂(lè)福超市”、“蛋糕房”等。

（二）基于簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景情境設(shè)計(jì)區(qū)域游戲

教育離不開(kāi)幼兒的生活。在區(qū)域活動(dòng)中，教師結(jié)合主題選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容和材料，和幼兒一起營(yíng)造生活化的情境環(huán)境，有利于幼兒融入角色。如在小班生活區(qū)“干洗店”的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在區(qū)域中將“洗”好的衣服放在“熨板”上，手拿“熨斗”沉浸在“熨衣服”的活動(dòng)中，這種基于生活情境設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)，可以將幼兒的學(xué)習(xí)、游戲與生活緊密相連，既提高了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，又激發(fā)了幼兒的有效游戲行為，提高了幼兒的興趣。

（三）根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)拓展情境

幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的起點(diǎn)。研讀幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)是基本，教師應(yīng)該了解不同年齡幼兒在游戲中面臨的挑戰(zhàn)，明確不同年齡階段幼兒游戲中的主要矛盾，通過(guò)觀察，適時(shí)給予幼兒支持、幫助與引導(dǎo)，從而使幼兒的游戲水平獲得更快提高。在“小貓釣魚(yú)”的情境拓展中，除了釣魚(yú)場(chǎng)和曬魚(yú)場(chǎng)以外，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，娃娃家的寶寶餐廳里增設(shè)了“烤魚(yú)”這個(gè)情境；商店里增設(shè)了“魚(yú)的買(mǎi)賣(mài)”等，使整個(gè)活動(dòng)室串聯(lián)起來(lái)了，幼兒可以在美工區(qū)里做魚(yú)，做好的魚(yú)賣(mài)到商店里；釣魚(yú)的幼兒除了可以把釣來(lái)的魚(yú)曬起來(lái)外，也可以送到娃娃家去烤魚(yú)，還可以把魚(yú)賣(mài)給商店，等等。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，這些游戲完全是幼兒在真實(shí)情景中自主、自由地進(jìn)行的，教師只是觀察，適時(shí)引導(dǎo)。不難發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)很豐富，幼兒不斷產(chǎn)生新的玩法，生成新的游戲，以上系列幼兒的自發(fā)游戲只有建立在幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)水平上才能得以實(shí)現(xiàn)。

（四）根據(jù)年齡特點(diǎn)營(yíng)造多樣的情境性環(huán)境

由于年齡特點(diǎn)的差異，不同年齡段的情境性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也不相同，具有各自特點(diǎn)。

1.為小班幼兒營(yíng)造生活化、角色化的情境性環(huán)境

小班幼兒的行為易受情緒的支配，對(duì)老師和成人還很依戀。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲特征，我們應(yīng)努力營(yíng)造與幼兒生活本身相一致的區(qū)域環(huán)境。例如：在《你變我變大家變》的主題區(qū)域活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了娃娃家，隨主題不斷豐富環(huán)境及游戲材料。在娃娃家的墻上掛上全家福照片，孩子們可以看看講講我家有誰(shuí)？還可以自由點(diǎn)數(shù)，數(shù)數(shù)家里有幾口人？讓幼兒進(jìn)一步關(guān)注自己的家。

2.為中班幼兒營(yíng)造體驗(yàn)化的情境性環(huán)境

與小班幼兒相比，中班幼兒各方面都得到了發(fā)展，他們的游戲水平得到了提高，對(duì)事物的理解力也比小班幼兒強(qiáng)。根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們認(rèn)為中班可凸顯體驗(yàn)化情境創(chuàng)設(shè)。如在“七彩世界”主題區(qū)域活動(dòng)中，我們結(jié)合主題，將整個(gè)教室創(chuàng)設(shè)成豐收的果園，為幼兒提供具有體驗(yàn)性的大環(huán)境，同時(shí)注重在各區(qū)域小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中凸顯體驗(yàn)性。如在“水果大拼盤(pán)”活動(dòng)區(qū)域中，我們利用窗臺(tái)創(chuàng)造了制作水果拼盤(pán)的環(huán)境。提供了許多豐富多彩、搭配鮮艷的水果拼盤(pán)圖片，提供了蘋(píng)果、葡萄、冬棗、橘子、香蕉等一些真實(shí)的水果，以及刀片、塑料托盤(pán)、水果拼盤(pán)的示范圖，等等。

3.為大班幼兒營(yíng)造問(wèn)題式情境性環(huán)境

大班幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈……根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們認(rèn)為：?jiǎn)栴}式主題情境對(duì)大班幼兒更富有挑戰(zhàn)性。如在“我要上小學(xué)啦”主題區(qū)域中，我們根據(jù)幼兒的興趣與熱點(diǎn)，設(shè)立了“音樂(lè)室”、“美術(shù)室”、“閱覽室”、“體育室”、“實(shí)驗(yàn)室”、“教室”等區(qū)域開(kāi)展活動(dòng)。

總之，幼兒園區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)化教育的最佳手段。區(qū)域游戲的開(kāi)展對(duì)每個(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展都起到了積極的推動(dòng)作用。我們要優(yōu)化環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營(yíng)造更自由發(fā)展的空間。