如何在中學化學教學中引導學生自主探究學習

肖燕莉

摘 要： 新一輪課程改革特別強調學習方式的變革，要改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動手，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和交流合作的能力。學習不是單純地接受，更多的是自覺得到。新課改理念下的中學化學，教師必須轉變觀念，讓學生真正成為課堂教學的主體，引導學生自主探究學習。

關鍵詞： 新一輪課程改革 現(xiàn)狀分析 自主探究學習

呂叔湘說：“教師培養(yǎng)學生，主要是教會他動腦筋，這是根本。教師給學生的最寶貴的禮物就是給他一把鑰匙，他拿了這把鑰匙能夠自己開箱子、開門，到處去找東西。”教育現(xiàn)狀是：一是接受學習過多，主動學習太少。二是教學結構稍顯呆板單一，缺少靈活性，教師主導作用發(fā)揮不到位。三是教學關系擺得不正，開放程度淺，學生被動學習、應付學習、低效學習，能力偏低。四是學生思考少、聽得多；學生動手做得少、看得多。五是學生思維定勢不活躍。六是學生合作互助機會少，缺少充分合作和交流?，F(xiàn)狀帶來的后果是學生素質能力普遍下降，適應不了社會需要，甚至影響科技的進步、社會的發(fā)展和國家的昌盛。這種教育現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的學習方式有很大關系，這與素質教育的目標和新課程改革的要求相差甚遠。如何在新課程指導下改變學生的學習方式，這對一線教師提出了挑戰(zhàn)，急需探索出一種適應新課程改革要求的學習方式。自主探究學習方式是解決這一問題的有效途徑。自主探究學習是指在教師的科學指導下，通過能動的創(chuàng)造性學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。經過不斷實踐探索可以歸納出如下做法。

一、引導學生“課前看”

教師可以根據(jù)教學目標和課標要求設計學習指導。引導學生課前學習、思考，在先學中走向知識，習得學習方法，最大限度地消化一部分教學內容，減輕課堂上的學習負擔；使學生課前自學、思考時有章可循，有據(jù)可依，知道怎么學、學什么，降低自主學習活動中的盲目性，提高自主學習效率，發(fā)展自主學習能力；使知識、經驗、個性等方面有差異的學生可以根據(jù)個人的實際學習能力調控學習時間；使課堂探究、討論、交流等活動在時間和空間上得到落實，讓課堂成為學生盡情發(fā)揮、張揚個性的舞臺。

二、引導學生“勇敢說”

讓學生盡可能地“說”，學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過“說”，可以了解他們是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。教師要給學生創(chuàng)設暢所欲言的自由空間，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，給學生一片自主探究的藍天。具體實施可以采用“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式，以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力和快速組織語言能力。無論學生說得怎樣，教師都應給予積極評價，這樣就激發(fā)了學生的學習興趣和主動意識，有利于培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，增強自信心和成就感。

三、引導學生“真實做”

創(chuàng)設學生分組實驗，學習者在一種類似于科學研究問題的實驗情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、作出猜想和推測、設計方案、進行實驗、搜集證據(jù)、對問題作出解釋、得到初步結論之后評價、表述和交流，從而獲得知識、技能的全面發(fā)展。這樣學生在自己動手實驗的過程中充分體現(xiàn)了自主性和積極性。

例如：在《溶液的配制及分析》這節(jié)課中，可以安排學生進行分組實驗。在教師的引導下學生自己動手配制一定物質的量濃度的溶液。這樣有利于學生認識容量瓶，并學會使用方法；有利于學生加深對物質的量濃度概念的理解，能說出溶液配制的基本原理，并學會配制一定物質的量濃度溶液的方法和技能；有利于學生學習根據(jù)實驗步驟選擇實驗儀器的思維方法；最終學生能熟練記住實驗過程中的注意事項，并且能進行簡單的實驗誤差分析。

四、引導學生“積極想”

作業(yè)是教學的基本方法之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。目前學生作業(yè)的布置存在量大、形式單一、內容枯燥的問題，大多數(shù)為機械重復的抄寫，學生缺乏興趣。教師應該研讀課程綱要，根據(jù)教學重點、難點編寫課時訓練。教師必須先下題海，精心選題、審題、編題，更加關注學生、關注問題細節(jié)，使作業(yè)變得精練有效。這樣一方面可以給學生減負，把學生從題海中解救出來，另一方面，通過精心設計作業(yè)，分層布置作業(yè)，分類評價作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化，真正做到減負增效。

五、引導學生“自覺改”

在教學過程中，常見到以下現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：某些教師批改完一次作業(yè)，挑出出錯學生的本子，讓學生逐個上前狠批一頓，或在班級集體訓斥：“給我好好去想想，重新再做！”

現(xiàn)象二：某些教師批改完一次作業(yè)，對學生的錯題不分析、不講解，只是貼出標準答案，讓學生把錯題的答案再抄一遍。

現(xiàn)象三：某些教師批改完一次作業(yè)，就把學生的錯誤一一記下，在課堂上反復講演，最后讓學生再做一遍。

上述現(xiàn)象都不利于學生形成正確對待作業(yè)中錯誤的觀念，不利于學生自主學習行為習慣的養(yǎng)成，不利于學生學習成績的提高。葉圣陶提出：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己動手改的能力，教師只給學生引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！蔽覀兛梢試L試留給學生自主修改的空間，當他們遇到困難時還可以進行合作討論，再由老師引導學生得出正確結論。

六、引導學生“大膽疑”

設疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉，科學研究、探索活動需要質疑。那么，怎樣才能在課堂教學中有高質量的質疑藝術呢？首先要分析教材的內容和學生的知識層次，聯(lián)系自然、生產、生活實際和學生的已有經驗，創(chuàng)設學習需要的問題情境；其次是疑問的隱蔽性和梯度，不能與結論太直接，也不能太難，要讓學生在解疑時有一定的切入點，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問。學生用已有的知識經驗進行了合理分析、大膽懷疑，敢于創(chuàng)造性地接受知識，充分展示了學生合理的思維過程。因此，要在課堂上營造寬松的環(huán)境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于質疑。

《化學能與電能的轉化》這一單元的內容復雜、層次多樣，學生在學習中往往會遇到較多疑問。例如：①電解CuCl溶液時，為什么是Cu和Cl放電？電解飽和食鹽水時，為什么是H和Cl放電？可以引導學生對溶液中陰陽離子的放電順序和溶液的pH變化提出質疑。②鋅與稀硫酸的反應既可以設計成原電池，又可以設計成電解池。引導學生思考同一化學反應原理用這樣兩種裝置發(fā)生各有什么特點和值得注意的地方。

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！弊灾魈骄繉W習作為一種新的教育教學模式，在明確教師“科學指導”的同時，更加突出了學生的主體地位，在重視學生共性發(fā)展的前提下，更強調了個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)。經過“自主探究學習”，學生學會了質疑→思考→探究的思維方式，掌握了學會學習、學會求知的學習方式，為終身學習奠定了良好基礎。二十一世紀是知識經濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質。努力培養(yǎng)學生自主探究學習的意識、習慣、能力和方法，是實施素質教育的核心，是提高國民素質的基本任務之一。