讓中職學生也成為英語學習的主人

金義芬

摘 要： 在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。英語教師的任務是教會學生如何學習英語，而不僅僅是教給學生英語知識。中職英語教育不僅為社會發(fā)展直接提供更多的高素質的勞動者，而且為一部分學生接受高等教育奠定堅實的基礎。在中職英語教學過程中教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，教會學生學習，使其實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉變，逐步適應翻轉課堂，成為英語學習的主人。

關鍵詞： 中職英語 教學改革 自主學習

國家新一輪職教課程改革正逐步深入，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，對教材進行改編，而是從根本上改變職校學生的學習方式。改變學生的學習方式，就是要轉變目前職校學生被動的學習方式，使職校生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，逐步適應翻轉課堂，讓職校生真正成為學習的主人。

1.什么是自主學習？

自主學習是相對于被動學習或機械學習而言的，是指在一定的教學條件下學生有效的學習。根據(jù)國內外研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。

自主學習方式的基本特征表現(xiàn)為：差異性，承認學生的個體差異，是開展“自主學習”的重要前提。這就要求教師因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生的特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功；過程性，“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗；民主性，在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發(fā)表見解，同學之間、師生之間互相討論、評價，學生的個性可得到充分發(fā)展；自主性，學生不再是知識的接收器，而是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志；創(chuàng)新性，在“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具有鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，引導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)、勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創(chuàng)性型人才。

2.培養(yǎng)學生自主學習的能力，需要什么準備？

學生進入中職階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創(chuàng)造的愿望，自信心日趨增強。在英語學習方面，雖然有了初中三年的基礎，掌握了一些詞匯與基礎語法，但經過普通高中的篩選，入學中職的不少學生由于缺乏英語實踐能力與自學能力，失去學習英語的信心，這就制約著運用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應新課程標準下的英語教學，更談不上適應慕課翻轉課堂的需要，因此中職英語教學急需深化改革，引進能面向全體學生的、有利于學生全面提高自主學習能力的語言實踐活動教學模式。

培養(yǎng)職校生自主學習英語能力要從教師和學生兩個方面做好充分準備。

2.1教師方面。

2.1.1更新教學觀念，打破傳統(tǒng)教學模式，構建新型的教學結構。

長期以來，在中職英語教學中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是“教”，學生的任務是“學”。一些教師往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”，形成了以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式。在以教師為中心，課文為中心的教育觀念支配下，教師研究的是教法，忽略了學法的研究。

實踐經驗告訴我們，中職英語教學的成效不是單由教師決定的，主要在于學生的學。教師要把以“教”為重心逐漸轉變?yōu)橐浴皩W”為重心，把以“研究教法”為重心逐漸轉變?yōu)橐浴把芯繉W法”為重心，并做好教與學的最佳結合。

在教學活動中，學生是以學習者的身份參加的，是英語學科實踐活動和英語知識認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體，教師是這一活動過程的組織者和指導者。教師的指導作用就在于引導學生發(fā)揮主體作用。教師在英語教學中，要設計教學活動，把教學內容活化為生活交際，吸收學生參與，保證課堂教學交際化，開展師生多向交際，幫助學生自主地學、自覺地學，更好地發(fā)揮學生的主體作用。

2.1.2積極營造民主平等和諧的英語教學氛圍。

要增強學生的主體意識，我們在教學中就要營造師生民主、平等、和諧的學習氣氛。心理學家馬斯洛指出人的五層需要，其中“尊重需要”已為廣大教師所重視，并已經在教學中發(fā)揮了很好的作用。教師對學生尊重并對他們充滿關心和期待，會對學生的心理和智力發(fā)展起到非常重要的作用。這種期待通過言詞交際和非言詞交際傳達給學生，會使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到開發(fā)，因而提升學習效益。

2.1.3不斷探索符合學生英語學習的認識規(guī)律。

在研究“學”法的基礎上探索“教”法，使教學方法和學習方法均符合英語學科的認識規(guī)律。教法會直接影響到學法，學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確不僅費時費力，收不到應有的效果，還會使學生喪失信心。教法應當符合學生的學法，教師應當根據(jù)英語學習的規(guī)律研究教法。

2.1.4注重學生英語學習非智力因素的培養(yǎng)。

現(xiàn)代心理學最新研究成果表明：人的成功不僅取決于智商，還受到“情商”的制約與影響。缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生英語課中實施自主學習的障礙。因此，我們在英語教學中不僅要重視學生智力因素的培養(yǎng)，更要重視學生學習動機、興趣、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而真正確立學生是學習主體的意識。

2.2學生方面。

2.2.1明確英語學習的目的。

信息時代，英語是首要載體。學會英語就等于打開了世界之窗，使自己與世界聯(lián)系得更密切。學習英語的目的是使用這種語言進行信息交流，職校學生更需要把語言知識轉化為語言技能，這樣才能與國際接軌。只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯(lián)系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，才能真正增強主體意識。

2.2.2正確認識自己在學習中的作用。

學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為：英語不能靠教授，而必須是主動學習。學生必須認識到只有通過努力方可取得良好的學習效果。

2.2.3善于自我激發(fā)學習動機。

學生英語學習動機對學習興趣的培養(yǎng)起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣培養(yǎng)的基本條件。一個有強烈學習動機的人，才會有強大的學習動力，才能主動投入到英語學習中。職校學生更應如此。

2.2.4善于自我調動學習的主動性。

學生要自覺確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

3.如何培養(yǎng)中職學生自主學習能力？

3.1利用一切手段、抓住一切機會夯實中職學生知識基礎。

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的英語語言能力。要使學生高效率地進行英語學習，強化語言能力，就必須使學生不斷充實語言知識。中職學生有限的語言量將會大大阻礙學生的語言學習活動，最終妨礙語言能力的發(fā)展。

知識準備對于促進學生自主進行英語學習活動的重要意義提醒教師，必須在宏觀上督促學生博覽群書，不斷充實拓展廣義的知識背景，在微觀課堂教學中，注意具體的知識準備，為學生進行更高層次的語言活動創(chuàng)造條件。

3.2精心設計主體活動，激發(fā)學生的學習興趣。

英語教學的實質是交際，是通過活動表現(xiàn)的?；顒邮歉陆虒W觀念、開創(chuàng)英語教學新局面的一個重要支撐點?；顒邮寝D變學習方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發(fā)揮更是通過學生參與的主體活動實現(xiàn)的，教師要精心設計主體活動。在復習舊知的基礎上創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)新的教學內容，力求生動形象，使學生處于積極狀態(tài)，可從情境中引出教學內容，降低學生理解語言的難度。在練習活動中要創(chuàng)造適合每個學生的練習活動，無論在學習內容還是在參與形式上，讓不同層面的學生都有機會可鍛煉，可自我展示。另外，操練時要從視聽入手，處理好仿說、替換、復用的關系，做到逐層遞進。教師要善于在課堂教學中開展師生活動、生生活動，使交際活動在模擬的或課堂教學本身真實的環(huán)境中展開，激起學生表達情緒，引導學生結合生活實際選擇話題，表達思想。

3.3培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終生受益。良好的學習習慣，必然會規(guī)范學生的行為，磨煉學生的意志，并能促進學生遵章守紀，同時通過好的學習習慣提高學習成績，增長知識，增強學習的自信心，減少自卑感，從而可以挖掘學生的閃光點，使學生的人格得到發(fā)展和完善，達到真正學會做人，最終提高職學生的就業(yè)能力，這正是職業(yè)學校英語教學的目標之一。英語的學習離不開聽、說、讀、寫，如果學生不參與其中，就根本無法談及英語學習。要使學法指導有效，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。培養(yǎng)學生制訂計劃、課前預習、勤記筆記、及時復習、反復練習的良好學習習慣。

3.4引導學生不斷提高自我教育能力。

教師要培養(yǎng)學生自我教育和互幫互教的能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服自身弱點，有計劃地實現(xiàn)學習目標。事實上，學生的自我評價，對英語課和學校的積極態(tài)度，都會在一定程度上引導和促進自我學習和幫助其他學生學習，這就是學生對自己和同學的教育作用。全體學生同時也是教師。其次，英語課堂是學生進行模擬交流的場所，也是語言操練活動的主體。學生互為對手，互為目標，互為手段，互作校正，互受影響，完全體現(xiàn)了學生在英語課堂教學中的主體作用，教學效果比教師單方面教的效果要好。因為學生間的操練活動可以減輕學生的心理壓力，操練內容適合學生的需要，操練方式多樣化和具有趣味性，能更好地集中注意力和利用無意注意，并調動學生自主學習的積極性。

總之，教育的一切改革最終要以促進人的發(fā)展、服務于人的發(fā)展為指導思想。“以人為本”是“新課標”的核心理念。教師不只是知識的載體、知識的來源，不只是知識的傳授者、講解者，教師要信任學生自己能構建知識，并成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。教學中可以嘗試慕課翻轉課堂教學模式，利用英語自身的魅力調動學生的學習積極性，向學生提供充足的學習空間，提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。學生自主把握自己的學習不僅是英語課堂教學改革的一個突破，還是實施素質教育的要求，更是培養(yǎng)全面發(fā)展職校人才的要求。

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