語(yǔ)文課堂如何引導(dǎo)學(xué)生有效設(shè)疑

陳玉宇

摘 要： 疑是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是求知的根源。在課堂上，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，鼓勵(lì)他們?cè)O(shè)疑，并通過(guò)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生善于設(shè)疑。培養(yǎng)學(xué)生層次性設(shè)疑思維，使學(xué)生疑出水平，在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 自主學(xué)習(xí) 設(shè)疑方法

新課程呼喚教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，要求教師在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。古人曰：“疑為學(xué)之始?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，疑者覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，只有讀有所疑，才能有所長(zhǎng)進(jìn)?？墒窃鯓硬拍苷T發(fā)學(xué)生設(shè)疑呢？疑什么、怎樣疑，才有價(jià)值，才能使學(xué)生的思維發(fā)生碰撞而產(chǎn)生智慧的火花？為此，我在平時(shí)教學(xué)中作了初步探索與嘗試。

一、營(yíng)造氛圍，使學(xué)生敢于設(shè)疑

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)自己設(shè)疑，然后通過(guò)思考自己解答，有助于思維能力的提高。但是，受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”思想的影響，一些教師在課堂上嚴(yán)肅有余而親切不足，導(dǎo)致學(xué)生失去發(fā)言的欲望，學(xué)得消極被動(dòng)，更不會(huì)涌現(xiàn)各種奇思妙想，碰撞不出任何創(chuàng)新的火花，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

要誘發(fā)學(xué)生設(shè)疑，必須努力營(yíng)造民主和諧的氛圍。

首先，尊重學(xué)生。努力營(yíng)造自由、寬松、和諧、民主的探索問(wèn)題的課堂氛圍。認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，既關(guān)注優(yōu)秀生，又兼顧中下生，只要是敢于設(shè)疑的學(xué)生，就要適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，不批評(píng)，消除學(xué)生膽怯、自卑的心理。善于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。

其次，以疑促疑。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是師生間的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。教師為人師表，往往是學(xué)生模仿的對(duì)象。通常情況下，學(xué)生總是希望教師教給他們知識(shí)，而不想自己設(shè)疑主動(dòng)獲取知識(shí)。這就更需要教師在課堂上躬身示范，以疑促疑，促疑得當(dāng)就會(huì)使學(xué)生鼓起設(shè)疑的勇氣。

二、指導(dǎo)方法，使學(xué)生善于設(shè)疑

學(xué)生有了設(shè)疑的興趣和積極性，身處和諧民主的教學(xué)氛圍中，思維便處于興奮狀態(tài)。這時(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)疑中切忌出現(xiàn)無(wú)拘無(wú)束的“放羊式”局面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思路，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，教給他們?cè)O(shè)疑的思路和方法?？梢詮囊韵路矫嬉龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

1.對(duì)標(biāo)題設(shè)疑

標(biāo)題是文章的精髓，在標(biāo)題處質(zhì)疑，能快速幫助學(xué)生推想課文思想內(nèi)容、確定表現(xiàn)手法。例如教學(xué)《最后一課》時(shí)，讓學(xué)生圍繞標(biāo)題設(shè)疑，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：誰(shuí)的“最后一課”？“最后一課”發(fā)生了什么事？教師圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生的思維在導(dǎo)入新課時(shí)就處于積極主動(dòng)的探索中。

2.對(duì)關(guān)鍵詞句設(shè)疑

關(guān)鍵的詞語(yǔ)指：文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的詞語(yǔ)及一些看似矛盾的詞。

關(guān)鍵的句子指：最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子；含義雋永深邃、蘊(yùn)含哲理的句子；表達(dá)生動(dòng)具體的句子；最能突出中心的句子。

找出文中的關(guān)鍵詞句后，可以從下列幾個(gè)角度質(zhì)疑：

A.所標(biāo)記的詞的含義是什么？它有何表達(dá)作用？

例如《棗核》一課中，“蹊蹺”一詞如何理解？在文中起什么作用？問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，學(xué)生感悟到作者埋下伏筆的巧妙。

B.標(biāo)記的句子在文中有什么表達(dá)效果？

《背影》一課中，開(kāi)頭的“我最不能忘記的是他的背影”一句在表達(dá)上有什么作用呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系題目，就能把握文章開(kāi)篇點(diǎn)題的特點(diǎn)。

C.標(biāo)記的句子與其他句子的關(guān)系如何？是否矛盾？

例如《我的叔叔于勒》一課，在分析菲利普夫婦形象時(shí)，讓學(xué)生關(guān)注菲利普夫婦對(duì)于勒的稱(chēng)呼變化，盼于勒時(shí)的“好心的于勒”，躲于勒時(shí)的“流氓”……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。他們不斷提出：菲利普夫婦性格有怎樣的特點(diǎn)？對(duì)于勒態(tài)度如此變化的原因是什么？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題并討論，他們會(huì)加深對(duì)課文主題內(nèi)容的理解。

3.對(duì)文章結(jié)構(gòu)和文體特點(diǎn)設(shè)疑

例如教學(xué)冰心的《嫩綠的芽?jī)骸芬辉?shī)時(shí)，我們可引導(dǎo)學(xué)生改詩(shī)設(shè)疑，或把發(fā)展、貢獻(xiàn)、犧牲調(diào)換后讀析；或把小節(jié)與小節(jié)調(diào)換讀析。這樣，學(xué)生就能非常容易地把握詩(shī)的內(nèi)涵——作者借植物的生長(zhǎng)（發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果）比喻青年的成長(zhǎng)。

三、有層次地設(shè)疑，使學(xué)生疑出水平

以前，問(wèn)題都是教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)的，這種模式，能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，但提問(wèn)的主體是教師，不可能完全考慮到學(xué)生的主體性，往往教學(xué)時(shí)連續(xù)追問(wèn)，學(xué)生只是被動(dòng)招架。

在教學(xué)《多收了三五斗》一課時(shí)，遵循本單元的教學(xué)要求，我嘗試了學(xué)生設(shè)疑的教學(xué)模式，讓學(xué)生嘗試“讀有所疑”，我再以疑定教。

在課堂上，我深深感知到，教師提出而學(xué)生未提出的問(wèn)題，并不是學(xué)生已懂得了這些問(wèn)題，許多學(xué)生缺乏“語(yǔ)文意識(shí)”，而且不能深入挖掘，往往只關(guān)注作品的思想、內(nèi)容方面（寫(xiě)了什么）的問(wèn)題，而易忽視形式、方法（怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)）的問(wèn)題。另外，學(xué)生設(shè)疑的模式很單調(diào)，總是問(wèn)一些“為什么”的問(wèn)題，導(dǎo)致課堂設(shè)疑的語(yǔ)言顯得生硬。這就需要學(xué)生了解設(shè)疑的種類(lèi)，使學(xué)生問(wèn)出水平。

根據(jù)研究，問(wèn)題有四個(gè)水平級(jí)別：1.認(rèn)知性問(wèn)題，是關(guān)于確認(rèn)言語(yǔ)信息類(lèi)知識(shí)的問(wèn)題，回答時(shí)只需對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性重述或檢索性確認(rèn)；2.理解性問(wèn)題，是運(yùn)用智慧技能和認(rèn)知策略的問(wèn)題，回答時(shí)需要對(duì)所接受和所記憶的材料進(jìn)行分析和統(tǒng)整，進(jìn)行推理、比較，提供簡(jiǎn)單的敘述和解釋等；3.評(píng)價(jià)性問(wèn)題，是關(guān)于批判和抉擇對(duì)象的問(wèn)題，回答時(shí)要求學(xué)生以自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)為參照，為論據(jù)解決問(wèn)題；4.創(chuàng)造性問(wèn)題，是建構(gòu)和發(fā)展獨(dú)創(chuàng)意識(shí)的問(wèn)題，回答時(shí)要將要素、概念等重新組合或采用新奇、獨(dú)特的觀點(diǎn)做出異乎尋常的反應(yīng)，而且不能得出單一性的答案和切合教師預(yù)期的結(jié)果。

把握了設(shè)疑的種類(lèi)后，學(xué)生設(shè)疑就有章可循，就能提出更有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生的思維得到了鍛煉，在不知不覺(jué)中提高了思維能力。

宋代哲學(xué)家程頤說(shuō)：“學(xué)者先要會(huì)疑?！蓖ㄟ^(guò)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生設(shè)疑方面的研究和探討，深入到教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中，多引導(dǎo)、多訓(xùn)練，最后一部分學(xué)生的閱讀興趣提高了，能力增強(qiáng)了。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑的能力，從“疑”字上著手，就是給予學(xué)生充分的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力，大大提高學(xué)生閱讀的積極性和創(chuàng)造性，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效手段之一，最終更會(huì)讓學(xué)生在閱讀中“疑有所獲”。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]張心科.對(duì)“帶著問(wèn)題讀書(shū)”的再思考.

[3]費(fèi)笑容.淺談問(wèn)題學(xué)習(xí)在日常教學(xué)中的運(yùn)用.