淺析高中英語教學的形成性評價

黃梅

摘要：《英語課程標準》要求對英語教學的目標做新的、更符合素質(zhì)教育的界定。目前，形成性評價能夠體現(xiàn)這一要求，它注重對學生的發(fā)展評價，有利于激發(fā)學生的英語學習。本文主要探討了教師如何利用一套可操作的形成性評價方法來促進高中英語教學。

關鍵詞：形成性評價；評價構建；評價操作；學習檔案

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0150

《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》），對英語教學的目標作了新的、更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中，有些教學目標或指標可以用常規(guī)的語言測試方法進行評價與檢測。根據(jù)英語教學發(fā)展的需要，教師必須引入新的評價手段與方法：形成性評價。

一、形成性評價的意義

形成性評價的引入有利于英語教學目標的全面落實；有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成；有利于學生可持續(xù)發(fā)展。它對學生的評價更重激勵、重發(fā)展、重能力。

二、如何構建可操作的形成性評價

在以終結(jié)性評價和定量評價為主要途徑的同時，不少教師在英語教學中零星地采用形成性評價，如對積極回答問題的學生獎勵一支筆、獎勵演講比賽優(yōu)勝者一本書等等。這些評價，客觀上增強了學生的成就感和信心。但是，這些評價是零碎的，不能形成一個具體的、可操作的、系統(tǒng)的評價。筆者結(jié)合教師的教學實際，初探一個可操作的形成性評價方法，以求討論與完善。

1. 形成性評價的立足點

（1）評價以學生的全程參與為中心，對每一個學生實施評價。（2）評價要通過學生參與的各種活動來體現(xiàn)學生個體的學習水平。（3）評價要通過學生在不同的階段，扮演的不同角色來體現(xiàn)學生水平。（4）評價的結(jié)果應綜合考慮，形成綜合評價。（5）評價要關注學生英語學習的實踐性、研究性和創(chuàng)新性，讓學生形成自主學習的學習策略。

2. 形成性評價應包括的四個方面

這四個方面的評價包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化等。這四個方面主要是從便于教師操作來考慮的，而不是依據(jù)具體的內(nèi)容而言的。

（1）全程評價。全程評價主要是指對學生的評價從學年初到學年末、從高一到高三，強調(diào)評價的連續(xù)性。

（2）實踐與創(chuàng)新評價

這一評價主要是看學生是否具有綜合、語用、合作和思維方面的能力，如看學生是否能用較高級的詞匯和語法進行筆頭與口頭作文練習；是否能圍繞話題創(chuàng)設新的情境；是否能通過自創(chuàng)形式理解學習的內(nèi)容。

（3）口試與筆試評價

現(xiàn)行終結(jié)性評價以筆試的客觀性為主。這評價的成績可以作為形成性評價的一部分。但是，口試評價應當與筆試評價具有同等的重要性。這更全面地評價學生的語用情況。由于口試評價工作比較復雜，所以不少學校平時不能做到。筆者認為，參照江蘇省口語等級測試評判規(guī)則和要求，學校至少每學期應進行一次綜合評價，并折合分數(shù)，記入學生檔案。

（4）課內(nèi)與課外評價

課內(nèi)與課外評價反映出日常學習的情感、態(tài)度、策略，增強學生的自信心，培養(yǎng)合作精神。課內(nèi)評價主要包括：學生是否主動回答帶有思考性的問題；學生是否能積極討論、思考并拓展思維來解決問題；學生是否能積極參與導到教師創(chuàng)設的情境中；學生是否能對教材提出科學性的質(zhì)疑等。

課外評價主要包括：學生是否能從各種資料和媒體上自主收集信息和處理信息；學生是否能積極參加校園內(nèi)外有關英語的活動，如英文歌曲演唱比賽、英語演講比賽、課外英文閱讀、詞匯或聽力測試比賽、英語研究性學習等。

3. 形成性評價結(jié)果操作

這個表可由教師對學生的學習態(tài)度、學習興趣等方面的情況進行評價。教師可在最接近學生真實情況的一項上畫圈。1分為最低分，4分為最高分。

說明：得分20分以上者為學習態(tài)度端正，學習興趣濃厚；16分至20分者為學習態(tài)度較端正，興趣較濃；12分至16分者為態(tài)度和興趣一般；12分以下者為態(tài)度和興趣弱。

這一部分需要教師對學生的課堂參與情況進行評價。教師也是在最接近學生真實情況的一項上畫圈。1分為最低分，4分為最高分。

說明：得分20分以上者為學習態(tài)度端正，興趣濃，積極參與活動；16分至20分者為學習態(tài)度較端正，興趣較濃，較積極參與活動；12分至16分者為態(tài)度和興趣一般，參與活動程度一般；12分以下者為態(tài)度和興趣弱，參與活動程度弱。

此量表需要學生對自己的課外參與情況進行評價，在最接近自己真實情況的一項上畫圈。1分為最低分，4分為最高分。

此表重點是學生對自己的學習態(tài)度的評價，對于教師了解學生對英語學習的態(tài)度是很重要的。而對于學生本人的學習進步則是更重要的。采用非正式性問卷的方式了解學生學習態(tài)度。

此表作為調(diào)查表收入學生的檔案，并在一段時間后，如每學期結(jié)束前，在以口頭或書面的形式重新調(diào)查一次，看看學生是否發(fā)生了變化和學生的學習態(tài)度是否轉(zhuǎn)變。這在某種程度上可以反映教師教學的成效。

形成性評價的結(jié)果呈現(xiàn)應當是綜合的；應該既有數(shù)字，又有等第和文字。數(shù)字評價主要是各種考試的結(jié)果；等第評價主要是用量表對學生興趣、情感、參與活動程度、策略等評估的結(jié)果；文字評價主要是學生自我評價和教師對學生英語學習的評價。[3]教師對學生的學習做出肯定，指明學生的努力方向，增強學生學習的積極性。

三、形成性評價的檔案建立

學習檔案的建立，有利于增強學生的自豪感和自信心，為教師、家長提供學生進步的記錄。這里，筆者要求的是教師和學生共同采用檔案袋來保管檔案。教師和同學每人執(zhí)一個檔案袋，學生自己保管的檔案便于學生自己平時的檢查、對照、反思，也可以讓學生在小組活動中進行交流評價。教師保管的檔案便于教師教學反思，也便于在師資重新配置時，新教師對學生的了解，加強教學的針對性。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市實驗高級中學 551700）