初中英語原著分級閱讀的實踐探索

摘要：本文以筆者在七年級英語教學中的實踐為基礎(chǔ)，闡述了從分級閱讀素材的選取到具體實施以及實施的成效，重點提出并論述了英語“原著分級閱讀六步操作法”。它既能有效地調(diào)動學生學習英語的濃厚興趣，又能讓學生在原著閱讀中體味中西文化差異。

關(guān)鍵詞：分級閱讀；六步操作法；學習興趣；詞匯積累

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0084

一、引言

正如“巧婦難為無米之炊”，在語言學習中，沒有足量聽讀的語料輸入，就不可能有說寫的語言輸出。因此，英語的學習自然離不開大量的閱讀！英語原著分級閱讀將原汁原味的經(jīng)典語言材料引入七年級教學實踐，目的在于在初中起始的黃金階段就改變小學階段被動學習的無奈現(xiàn)狀，重新激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語學習效能，為高年級英語學習奠定堅實的興趣基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)。

二、理論依據(jù)

義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。開展英語原著分級閱讀教學，旨在通過閱讀大量承載著豐富異國文化的材料，引導學生“在閱讀中感受文化差異，在話劇表演中體會語言魅力，在合作中體驗情感交流”。

三、選材原則和素材準備

在七年級上學期的教學中，教學內(nèi)容相對較少，每周能夠有1到2個課時的原著閱讀時間。為了保護好或激發(fā)好學生學習英語的興趣和自信心，筆者精心為學生挑選了第一季的原著分級閱讀材料。

1. 選擇素材的原則

（1）簡單原則。由于新七年級的學生英語水平參差不齊，詞匯積累普遍較小，所以閱讀初期，筆者選用了低于或等于學生水平的閱讀材料。

（2）興趣原則。當學習者忘記自己在學語言的時候，他們卻往往能在不知不覺中學好這門語言。所以，在眾多的原著閱讀材料中，筆者特別關(guān)注符合11，12歲孩子喜好的材料，這樣有利于孩子們將注意力轉(zhuǎn)移到語料內(nèi)容上，而不是語言形式上。

（3）以量促質(zhì)原則。筆者認為，詞匯量的積累并不是靠學生的死記硬背，而是靠詞匯復現(xiàn)率的提高。因此，學生經(jīng)過大量的閱讀，多次無意識地邂逅詞匯，能夠起到“無意插柳柳成蔭”的效果。同時，在大量的閱讀實踐中，學生的閱讀速度不斷加快，閱讀策略不斷得到提升。

（4）表演原則。在讀后輸出的環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了“讀后摘抄分享會”、“讀后話劇表演會”等活動。因此，所選素材易于表演。在這里值得一提的是話劇表演，學生們對這一環(huán)節(jié)的熱情大大出乎于筆者的預料，表演的水平也遠遠超出了筆者的預期。

2. 原著分級閱讀素材

原著閱讀（以第一季為例）：300生詞量，適合小學、七年級學生?！稅矍榕c金錢》Love or Money by Romena/《蘇格蘭瑪麗女王》Mary Queen of Scots by Tim /《在月亮下面》Under the Moon by Romena /《潘德爾的巫師》The Witches of Pendle/《歌劇院的幽靈》The Phantom of the Opera/《猴爪》The Monkeys Paw by W.W. Jacobs /《象人》The Elephant Man by Tim Vicary /《世界上最冷的地方》The Coldest Place On Earth by Tim Vicary

四、分級閱讀活動實施

下面，筆者以本班開展的第一季中的《潘德爾的巫師》The Witches of Pendle為例，闡述實施流程。

1. 讀前導入激興趣。勵志導入：“2012年1月6日北京十一學?？椎聺梢酝懈?06分，SAT 2130分的優(yōu)異成績被劍橋大學錄取，你們知道她是如何取得如此優(yōu)異的成績的嗎？”學生做出了各種猜測，筆者道出了答案：“孔德澤初中兩年“刷”完了“企鵝英語簡易讀物精選”系列！”“如果你們也想像她那樣優(yōu)秀，就請隨我走進英語原著閱讀的海洋吧！”情境導入：“Have you watched Harry Porter？ Can you tell us what witches can do？”通過哈利波特中的女巫師激發(fā)學生的閱讀興趣。

2. 總篇快讀構(gòu)框架。這里的總讀，并不是讓學生通讀全篇，而是引導學生抓住key words快速理清篇章結(jié)構(gòu)。這里的key words主要包括每一章的大標題和前言簡介。

3. 分章掃讀找信息。在接下來的分章節(jié)閱讀中，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計五個問題，培養(yǎng)學生在練習中學會各種閱讀技能，引導學生關(guān)注素材中的異域風土人情，鍛煉學生猜測生詞能力。

4. 小組合作分角色。在進行完章節(jié)的細節(jié)處理之后，學生可以根據(jù)筆者的建議和自己小組的喜好選擇其中某章節(jié)或某片段進行角色分工，制作話劇劇本，為下一環(huán)節(jié)準備臺詞和道具等。

5. 大組整合演話劇。在話劇表演中，根據(jù)角色分工，小組間可以整合成大組，進行話劇表演。要求每名組員都要有“登臺亮相，念念有詞”。

6. 整篇回顧談收獲。學生一邊聽著優(yōu)美的原文朗讀，一邊開始總結(jié)，有很多種選擇，可以談?wù)勛约鹤罡信d趣的章節(jié)或最喜歡的角色，也可以分享自己最喜歡的句子，也可以過把導演癮，自己改變故事的結(jié)局等。

五、成效與思考

分級閱讀原著的活動，成效不錯。從實踐看有以下幾點值得注意：

1. 擴大了學生的閱讀量。英語學習的最好辦法是多接觸多使用英語。這種閱讀活動，十倍地擴大了學生閱讀英語文章的數(shù)量，為學生提高英語能力創(chuàng)造了條件。閱讀量閱讀量，提高英語沒商量。僅僅靠課本的那幾頁文字，提高閱讀是很難做到的。

2. 提高了學生英語閱讀能力。首先學生對英語句型的變化，詞匯的轉(zhuǎn)變，具體情景下的應用有了大量親密接觸，感受到大量地道的表達方式。同時，這種閱讀與課內(nèi)學習并不是脫鉤的。課內(nèi)學習的詞匯和短語在課外閱讀中都能得到多次的復現(xiàn)。這樣，學生對英語的感悟，對從文字獲取信息的能力就得到了提升。

3. 激發(fā)了學生學習英語的興趣。學生是否愛學英語，對我們教學的成敗起著決定性作用。通過閱讀原文作品，學生們感到自己學了英語能用上，能看懂原文了，他們真的發(fā)自內(nèi)心的興奮。一個人的積極性什么時候能調(diào)動起來呢？只有在他的勞動成果得到承認的時候。我學了英語，我能看懂原著，我就了不起。同時，多閱讀對目前各種英語考試也很重要，能幫助學生提高成績，這一點也使學生看到課外閱讀的好處。當然，有些學生也是對故事的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，有了心靈感應，從而更熱愛閱讀了。

如果一項活動能使學生更多地接觸英語，更喜歡使用英語，那么它就是成功的，就是有意義的。筆者嘗試了課外閱讀原著，筆者愿意堅持下去。

作者簡介：郝澤啟，山東省濰坊文華國際學校英語教師，任教近十年，是濰坊地區(qū)先進英語教師。

參考文獻：

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[2] 張朗朗.戲劇教學法在英國中學語言教學中的應用研究[M].成都：西南大學出版社，2011.

[3] 王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

（作者單位：山東省濰坊文華國際學校 261000）