改革實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

李晟等

摘要：通過對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性以及實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，借鑒在設(shè)計(jì)藝術(shù)教育史上取得較大成效的包豪斯學(xué)院的理念以及當(dāng)代德、美兩國(guó)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出了針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐型師資、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面的改革策略。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)藝術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0089-02

實(shí)踐教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生消化鞏固理論知識(shí)和專業(yè)技能為出發(fā)點(diǎn)，以一定的實(shí)踐活動(dòng)形式為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。它既包括各專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)定的各種課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也包括課外的各種實(shí)踐活動(dòng)。[1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地等基本建設(shè)”“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效”“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”“促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合”“培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。

一、實(shí)踐教學(xué)對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性

當(dāng)今世界正處于大變革大發(fā)展的時(shí)期，科技發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展方式轉(zhuǎn)變快速。特別是我國(guó)正處在深化改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，文化領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)領(lǐng)域也處于全面推進(jìn)的重要階段，這需要大量?jī)?yōu)秀設(shè)計(jì)藝術(shù)類人才。由于設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)綜合性強(qiáng)，涉及到社會(huì)、文化、科技、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)等多方面的因素，設(shè)計(jì)藝術(shù)類創(chuàng)新人才既需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力，只有具備了過硬的實(shí)踐能力，積累了充足的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能創(chuàng)造出新的成果。這就使得培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)類創(chuàng)新型人才顯得尤為重要。而高校作為培養(yǎng)人才的主陣地，責(zé)任重大、使命艱巨?？傊?，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不僅對(duì)于我國(guó)建立現(xiàn)代文化藝術(shù)市場(chǎng)體系以及推動(dòng)設(shè)計(jì)藝術(shù)事業(yè)全面繁榮、設(shè)計(jì)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，而且關(guān)系到學(xué)生自身的未來競(jìng)爭(zhēng)力。此外，具有良好的創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才能帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)及就業(yè)，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。

二、設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

根據(jù)課題組成員對(duì)湖南省各高校設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)研以及分析發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問題：

1.實(shí)踐教學(xué)課程缺乏系統(tǒng)性

目前大多數(shù)高校的設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)按照教育主管部門的文件精神在培養(yǎng)方案中加大了實(shí)踐教學(xué)的比例，實(shí)踐教學(xué)課程雖然有了量的增加，但是很多實(shí)踐課程之間缺乏聯(lián)系性，沒有從整體性、系統(tǒng)性方面加以考慮。一般設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的課程體系分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)平臺(tái)，有必修課和選修課兩種類型。但是在這些課程結(jié)構(gòu)之間卻沒有搭建好暢通的平臺(tái)，如有些造型基礎(chǔ)課只是進(jìn)行基礎(chǔ)造型訓(xùn)練，沒有與專業(yè)實(shí)踐課建立聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果差、質(zhì)量低。

2.缺乏好的實(shí)踐平臺(tái)

（1）校內(nèi)方面：部分院校缺乏實(shí)驗(yàn)室，有些院校雖然具有實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后，無法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)、新技能的需要，有的甚至是形同虛設(shè)，并未進(jìn)行真正意義上的實(shí)踐訓(xùn)練；受傳統(tǒng)教育觀念的影響，設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美感受及藝術(shù)表現(xiàn)力，效果圖的繪制和模型的制作成為學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重點(diǎn)，但由于學(xué)生不熟悉生產(chǎn)、施工、材料工藝等，這種效果圖或模型很多是缺乏實(shí)際考慮而顯得空泛；很多設(shè)計(jì)藝術(shù)類課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)多為虛擬題目，抑制了學(xué)生的積極性，造成學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的思考不夠，與市場(chǎng)實(shí)際需求、實(shí)踐生產(chǎn)、施工等環(huán)節(jié)脫節(jié)。

（2）校外方面：為了加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，很多設(shè)計(jì)藝術(shù)類院校與社會(huì)上的設(shè)計(jì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)簽訂了校企合作協(xié)議，高校駐設(shè)計(jì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)單位的實(shí)踐基地像雨后春筍般建立起來，簽字、掛牌轟轟烈烈，但是雙方熱衷的是極具新聞效應(yīng)與社會(huì)效應(yīng)的掛牌。[2]由于合作機(jī)制不健全，在實(shí)際運(yùn)作過程中，這些設(shè)計(jì)藝術(shù)類企事業(yè)單位對(duì)于校企合作缺乏積極性，大多認(rèn)為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)差、接受學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐是一種負(fù)擔(dān)，特別是在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，各設(shè)計(jì)藝術(shù)類公司的商業(yè)機(jī)密也日益增多，更不愿意讓學(xué)生參與到核心的實(shí)踐工作中去。

3.實(shí)踐型師資缺乏

隨著高校擴(kuò)招，近年來設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生迅速增加，但是優(yōu)秀教師的培養(yǎng)卻沒有迅速跟上，特別是實(shí)踐型師資缺乏。雖然一些院校引進(jìn)了博士研究生、碩士研究生等人才，使得教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出高學(xué)歷、年輕化的趨勢(shì)，但是這些人才一畢業(yè)就進(jìn)入高校，沒有設(shè)計(jì)藝術(shù)類機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)驗(yàn)，更缺乏實(shí)踐性的鍛煉；另外，部分設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的教師由美術(shù)、造型基礎(chǔ)、工程制圖等專業(yè)改行而來，缺乏全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，也沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[3]雖然上述教師有著很好的學(xué)歷或扎實(shí)的藝術(shù)功底，但是對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目、實(shí)踐性極強(qiáng)的市場(chǎng)化操作行為卻存在認(rèn)識(shí)上的不足，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生很難達(dá)到設(shè)計(jì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

4.實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制不健全、考核方法不完善、評(píng)價(jià)不科學(xué)是制約設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)的重要原因。一些院校的教學(xué)管理部門雖然嚴(yán)格要求各專業(yè)提高實(shí)踐教學(xué)的比重，但在教學(xué)管理和教學(xué)考核上卻淡化了實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重；由于設(shè)計(jì)藝術(shù)類課程的特殊性，教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)很多只是停留在時(shí)間安排上，實(shí)踐教學(xué)方法及過程自行決定，隨意性很大，對(duì)實(shí)踐課程的考核也只停留在實(shí)踐報(bào)告上，缺乏科學(xué)性；很多學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課程不夠重視，究其原因主要在于很多課程都是通過筆試考試的形式考核，這就給學(xué)生產(chǎn)生一種誤導(dǎo)，即只要能應(yīng)付考試拿到畢業(yè)文憑就行，而個(gè)人的實(shí)踐能力如何、作品是否具有創(chuàng)新性不重要，由此導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象普遍存在。

三、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)理念及經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.包豪斯學(xué)院

包豪斯學(xué)院簡(jiǎn)稱“包豪斯”，1919年由格羅皮烏斯在德國(guó)的魏瑪創(chuàng)辦，是世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院，取得了令世人矚目的成就，對(duì)世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它的一些理念非常值得借鑒。一是強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合”，藝術(shù)家、企業(yè)家、技術(shù)人員應(yīng)緊密合作；二是強(qiáng)調(diào)集體工作的方式，用以打破設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的個(gè)人藩籬，為企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)；三是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，用以打破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育造成的非標(biāo)準(zhǔn)化和自由化；[4]四是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育應(yīng)是“解決問題”而不是只注重“創(chuàng)作外型”；五是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，開創(chuàng)各種工作室，如金、木、紡織、陶瓷、攝影等。團(tuán)結(jié)了一批卓有建樹的藝術(shù)家與設(shè)計(jì)家到設(shè)計(jì)實(shí)踐中來。中后期，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品樣稿被各類廠商訂購，直接投入到生產(chǎn)中，產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益。

2.德國(guó)的大學(xué)生實(shí)習(xí)制度

德國(guó)政府為了保障大學(xué)生實(shí)踐，以立法和制定政策法規(guī)等形式提供制度支撐。相繼頒布了《青年勞動(dòng)保護(hù)法》《企業(yè)基本法》《培訓(xùn)員資格條例》等，這些法規(guī)及政策明確了政府、高校、企業(yè)在組織大學(xué)生實(shí)習(xí)方面的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)定了大學(xué)生實(shí)習(xí)的原則和辦法。此外，為保障落實(shí)政策，德國(guó)政府成立了專門委員會(huì)來統(tǒng)一負(fù)責(zé)校企兩方在培訓(xùn)學(xué)生方面的分工合作，并對(duì)各自的職責(zé)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。對(duì)給予大學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的企業(yè)進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，對(duì)一些不歡迎大學(xué)生來企業(yè)實(shí)習(xí)、工作的業(yè)主則進(jìn)行一定的經(jīng)濟(jì)處罰。另外，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)不合格的學(xué)校進(jìn)行曝光。[5]通過政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的各方積極合作與共同參與，構(gòu)建了分工明確、責(zé)任清晰的大學(xué)生實(shí)習(xí)制度。由此不難理解，為什么德國(guó)的設(shè)計(jì)制造行業(yè)如此領(lǐng)先，這與其科學(xué)合理的大學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)制度有著密不可分的關(guān)系。該制度保障了實(shí)踐教學(xué)，使得德國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)院校培養(yǎng)了一大批創(chuàng)新型人才，也造就了德國(guó)的設(shè)計(jì)行業(yè)在全球的優(yōu)勢(shì)和地位。

3.美國(guó)設(shè)計(jì)藝術(shù)類院校的實(shí)踐教學(xué)

美國(guó)的設(shè)計(jì)藝術(shù)類院校非常注重實(shí)踐教學(xué)，如芝加哥藝術(shù)學(xué)院、羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院的課程體系中包含了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：一是學(xué)生可以申請(qǐng)加入教師組建的Design Research團(tuán)隊(duì)，參加專業(yè)性非常強(qiáng)的且?guī)в醒芯啃再|(zhì)的實(shí)踐項(xiàng)目。通過實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生能夠較早的與社會(huì)接觸，直面市場(chǎng)將課堂所學(xué)的理論知識(shí)迅速運(yùn)用到實(shí)踐中去。[6]二是產(chǎn)學(xué)研合作模式。這種模式是由企業(yè)提供課題和資金，大學(xué)提供研究設(shè)備和研究團(tuán)隊(duì)，企業(yè)解決了技術(shù)難題，大學(xué)獲得了科研經(jīng)費(fèi)，師生則獲得了很好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。三是學(xué)生可以參加各種設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工廠、施工場(chǎng)地的見習(xí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。四是學(xué)院會(huì)定期舉辦講座和研討會(huì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)大師、成功的企業(yè)家為師生介紹案例項(xiàng)目和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策研究

對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)立足于現(xiàn)狀問題，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以已取得較好成效的發(fā)達(dá)國(guó)家的理念和經(jīng)驗(yàn)為參考，轉(zhuǎn)變理念、更新觀念，探索出一條好的教育之路。

1.制定梯度化的實(shí)踐教學(xué)體系

從整體性、系統(tǒng)性出發(fā)，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)學(xué)科平臺(tái)都應(yīng)安排與各平臺(tái)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，從對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的感知—感悟—分析—研究—項(xiàng)目實(shí)踐五個(gè)梯度逐步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。感知、感悟環(huán)節(jié)安排在低年級(jí)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)的專業(yè)敏感性；分析、研究環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課進(jìn)行，借鑒包豪斯、美國(guó)、德國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)主要采取團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生的分析研究能力和團(tuán)隊(duì)精神為主要目標(biāo)；項(xiàng)目實(shí)踐主要在各門專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，主要是在各種形式的研究中心、工作室、設(shè)計(jì)公司完成，是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的頂峰體驗(yàn)，也是一種社會(huì)體驗(yàn)與教育，從而進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的能力?？傊粌H要明確專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，而且應(yīng)明確每門課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法，各實(shí)踐課程之間應(yīng)結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)加強(qiáng)知識(shí)之間的銜接。只有制定了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)體系，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大知識(shí)面，為培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)藝術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

2.搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)

（1）校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)的搭建，可以從三個(gè)方面著手：一是設(shè)計(jì)藝術(shù)研究中心。設(shè)計(jì)藝術(shù)院系可以整合師資隊(duì)伍及融入一定的校外設(shè)計(jì)藝術(shù)人士創(chuàng)辦附屬的設(shè)計(jì)藝術(shù)研究中心。這種設(shè)計(jì)藝術(shù)研究中心通過在工商管理部門注冊(cè)、申請(qǐng)申報(bào)資質(zhì)具備法人資格，從而達(dá)到能夠?qū)ν鈱?shí)際項(xiàng)目投標(biāo)的要求。這樣教師就能夠組建團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生參與各種設(shè)計(jì)藝術(shù)類的招投標(biāo)項(xiàng)目，在實(shí)際項(xiàng)目中迅速提升實(shí)踐能力。二是設(shè)計(jì)藝術(shù)研究實(shí)驗(yàn)室。加強(qiáng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新、加大實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率，以教師的縱向科研課題為依托，吸納學(xué)生參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。此外，加強(qiáng)教學(xué)與科研的互動(dòng)、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。三是競(jìng)賽工作室。競(jìng)賽工作室主要以各類設(shè)計(jì)藝術(shù)類競(jìng)賽活動(dòng)為依托，由于設(shè)計(jì)競(jìng)賽往往非常注重創(chuàng)意性，通過搭建以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主，由專業(yè)教師在課余時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)為輔的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，以此激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的成效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）校外實(shí)踐平臺(tái)的搭建：校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是一種可行的模式，但是目前我們政府卻沒有與之配套的法律和制度來支撐這種模式，因此，若想有效推廣這種模式并取得成效，應(yīng)充分借鑒德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)務(wù)之急是政府以立法的形式保障大學(xué)生在各企業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐能夠有效開展，明確政府、高校、企業(yè)、學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，既要保障學(xué)生能夠得到充分的實(shí)踐鍛煉，又要切實(shí)維護(hù)企業(yè)的利益，對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，這就需要我們政府做大量的工作。

3.加強(qiáng)實(shí)踐型師資的引進(jìn)和培養(yǎng)

實(shí)踐型師資的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)取得成功的保障。一是應(yīng)鼓勵(lì)教師走出校門，參與到設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的實(shí)際項(xiàng)目中去，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的實(shí)踐能力，教師自身實(shí)踐能力的提升必定會(huì)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。二是發(fā)揮老專家、老教師的“傳、幫、帶”的作用，實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。導(dǎo)師對(duì)青年教師實(shí)行一對(duì)一幫扶，隨堂聽課和指導(dǎo)；青年教師應(yīng)虛心向老教師學(xué)習(xí)和請(qǐng)教，認(rèn)真吸納、消化老教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。三是學(xué)校及學(xué)院應(yīng)加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，為教師爭(zhēng)取更多的繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，如選拔教師做訪問學(xué)者，到國(guó)內(nèi)外有名的設(shè)計(jì)藝術(shù)類院校和機(jī)構(gòu)進(jìn)修等。四是積極引進(jìn)“雙師型”教師。“雙師型”教師既有較好的理論知識(shí)又有良好的實(shí)踐能力，還對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)的市場(chǎng)化運(yùn)作有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這種“雙師型”教師對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮著很大的作用。五是加大資金投入，從設(shè)計(jì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)中選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師作為兼職教師，特別是作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，著力建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。[7]六是聘請(qǐng)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)藝術(shù)界的成功人士進(jìn)行講座，向師生介紹最新的設(shè)計(jì)成果、藝術(shù)思潮，并且傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新理念。

4.改革實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，其考核評(píng)價(jià)機(jī)制不能照搬理工科的模式，不應(yīng)拘泥于師生是否定時(shí)定點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐課程的教與學(xué)。一是通過設(shè)計(jì)藝術(shù)類機(jī)構(gòu)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的反饋信息來進(jìn)行。借鑒市場(chǎng)的一些概念，畢業(yè)生從某種層面上來說是高校培養(yǎng)機(jī)器的“產(chǎn)品”，因此通過社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類畢業(yè)生的反饋信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整是一個(gè)很好的途徑。[8]二是通過師生在各類設(shè)計(jì)藝術(shù)競(jìng)賽的參與情況、獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的競(jìng)賽綜合性強(qiáng)，對(duì)師生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力要求高，這種考核與評(píng)價(jià)具有很好的針對(duì)性。三是多階段對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，由校外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)專家、專業(yè)教師等組成團(tuán)隊(duì)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，以實(shí)際工程項(xiàng)目為依托，采取類似于畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯的形式，不僅要考核學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，還要考核學(xué)生的綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等，這種多階段的方式相對(duì)于在大學(xué)本科階段快結(jié)束時(shí)才進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)答辯更具實(shí)效性。

五、小結(jié)

改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)設(shè)計(jì)藝術(shù)類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在宏觀層面上關(guān)系到我國(guó)現(xiàn)代文化藝術(shù)市場(chǎng)體系的建立、設(shè)計(jì)藝術(shù)事業(yè)的全面繁榮、設(shè)計(jì)藝術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，在微觀層面上關(guān)乎到學(xué)生自身的未來競(jìng)爭(zhēng)力。通過對(duì)國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，在借鑒包豪斯的理念以及美、德成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了針對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的幾條途徑，希冀能為實(shí)踐教學(xué)的參與者提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇軍，劉濤.論藝術(shù)院校實(shí)踐教學(xué)的特殊性[J].藝術(shù)百家，2012，（S1）：416-417.

[2]吳國(guó)英，吳雪.影響高校文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)因素的量化分析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（10）：139-144.

[3]梁家年，曾力，袁心平.工科大學(xué)藝術(shù)類設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)探微[J].高教探索，2012，（4）：80-83.

[4]舒普·弗里默特，汪建軍.包豪斯的“教”與“學(xué)”[J].新美術(shù)，2011，（6）：10-12.

[5]趙明剛.德國(guó)大學(xué)的實(shí)習(xí)制度探析[J].教育評(píng)論，2010，（6）：163-165.

[6]申成.從Design Research思潮看我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的改革[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，（S6）：215-218.

[7]E.Tempelman，A.Pilot.Strengthening the link between theory and practice in teaching design engineering[J].International journal of technology and designeducation，2011，21（3）：261-265.

[8]Halime Demirkan，Yasemin Afacan.Assessing creativity in design education： Analysis of creativity factors in the first-year design studio[J].Designstudies，2012，33（3）：262-265.

（責(zé)任編輯：孫晴）