互動(dòng)寫作模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

喻杰

摘要：寫作教學(xué)是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，隨著互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到關(guān)注。采用行動(dòng)研究法，通過問卷調(diào)查和測(cè)試對(duì)西北某重點(diǎn)大學(xué)某班35名學(xué)生進(jìn)行寫作需求調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)出了主體和主客互動(dòng)結(jié)合的英語互動(dòng)寫作模式以加強(qiáng)寫作教學(xué)。在一學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)后，再次通過問卷調(diào)查和測(cè)試對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)互動(dòng)寫作教學(xué)有效提高了學(xué)生的英語寫作成績(jī)，學(xué)生對(duì)互動(dòng)寫作模式表示認(rèn)同。互動(dòng)寫作模式的使用，不但對(duì)寫作進(jìn)行全程指導(dǎo)，還實(shí)現(xiàn)了過程教學(xué)法和成果教學(xué)法的結(jié)合，語言訓(xùn)練和內(nèi)容訓(xùn)練的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)寫作模式；主體互動(dòng)；主客互動(dòng)；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0046-02

大學(xué)英語寫作教學(xué)，一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。英語寫作教學(xué)研究也經(jīng)歷了從成果教學(xué)法到過程教學(xué)法的過程（楊宇紅，2000），但各種寫作教學(xué)方法各有利弊（楊曉春，2008），學(xué)者們對(duì)于寫作教學(xué)法的探索從未停止過。隨著建構(gòu)主義和交際教學(xué)論的發(fā)展，互動(dòng)教學(xué)模式（也叫交互式教學(xué)模式）成為目前西方外語學(xué)習(xí)普遍推崇的模式。它強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體，主張充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)（Brown，2001）。為探索更有效的寫作教學(xué)法，有些學(xué)者把互動(dòng)教學(xué)模式引入了英語寫作教學(xué)。Campbell（2006，董奇譯）研究了如何把寫作與第二語言應(yīng)用領(lǐng)域的其他方面在課堂內(nèi)外結(jié)合起來，通過教師和學(xué)生相互討論以創(chuàng)造和表達(dá)意義。本文擬對(duì)互動(dòng)模式教學(xué)效果的實(shí)證評(píng)估和定量研究。

一、研究方法與內(nèi)容

本研究采用行動(dòng)研究法， 主要分為發(fā)現(xiàn)問題、初步調(diào)查、設(shè)計(jì)行動(dòng)方案、實(shí)施干預(yù)、評(píng)估效果五個(gè)步驟，全面詳實(shí)的描述互動(dòng)模式在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并通過測(cè)試和問卷調(diào)查分別對(duì)互動(dòng)寫作模式在教學(xué)中的效用和學(xué)生對(duì)其認(rèn)同度做了定量、定性的研究。

1.發(fā)現(xiàn)問題

本研究的受試對(duì)象是西北某重點(diǎn)大學(xué)成人教育學(xué)院大二的35名學(xué)生。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平不高，普遍認(rèn)為寫作很難，一學(xué)期的教學(xué)后學(xué)生的寫作水平提高不大。

2.初步調(diào)查

為了了解學(xué)生的寫作水平和寫作需求，筆者通過測(cè)試和問卷調(diào)查的方法進(jìn)行了初步調(diào)查。在第二學(xué)期的第一教學(xué)周，進(jìn)行了限時(shí)寫作測(cè)試。按照大學(xué)英語四級(jí)考試作文出題的要求和形式，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成不少于120詞的作文。然后由兩名教師根據(jù)大學(xué)英語四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，滿分15分。完成數(shù)據(jù)錄入后，用SPSS對(duì)兩名老師的評(píng)分進(jìn)行相關(guān)性檢測(cè)，呈正相關(guān)（r=0.941），說明兩名老師的評(píng)分一致，兩名老師給出的平均分為該名學(xué)生的作文成績(jī)，此次測(cè)試全體受試者平均分m=7.186。筆者還自行設(shè)計(jì)了一份寫作需求調(diào)查問卷，主要調(diào)查學(xué)生寫作中的具體困難，如不理解題意、沒有思路、不能深入闡述思想、詞匯量不夠、構(gòu)建句子困難、思維混亂、寫作技巧不嫻熟等。綜合測(cè)試和調(diào)查的結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生整體寫作水平亟待提高，寫作教學(xué)亟待加強(qiáng)；寫作中困難較大，詞匯匱乏言最為嚴(yán)重，其次是語言基礎(chǔ)差，不能正確構(gòu)建句子，還存在沒有思路、思路混亂和不會(huì)深入闡述思想。這就要求在英語寫作教學(xué)中首先要加強(qiáng)語言訓(xùn)練，特別要擴(kuò)大相關(guān)詞匯量，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)語句，提高語言基礎(chǔ)。其次還要關(guān)注學(xué)生開拓思路，整理素材。

3.設(shè)計(jì)行動(dòng)方案

根據(jù)寫作需求的調(diào)查分析結(jié)果，筆者設(shè)計(jì)了多種互動(dòng)活動(dòng)以加強(qiáng)寫作教學(xué)（見表1）。

互動(dòng)活動(dòng)貫穿了寫前、寫中和寫作后三個(gè)階段，具體落實(shí)在審題、語言輸入、收集資料、交流觀點(diǎn)、組織主題內(nèi)容、評(píng)判修改等各個(gè)環(huán)節(jié)。寫作前可運(yùn)用互動(dòng)活動(dòng)1～5進(jìn)行語言輸入和素材收集，還可運(yùn)用互動(dòng)活動(dòng)6～10審定題目，交流觀點(diǎn)，拓展思路；寫作中可選用互動(dòng)活動(dòng)11～12組織內(nèi)容，進(jìn)行構(gòu)思。寫作后可選用互動(dòng)活動(dòng)16～19進(jìn)行修改和點(diǎn)評(píng)?；?dòng)模式中分別運(yùn)用聽寫、讀寫、話語策略，把寫作教學(xué)與聽、說、讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合。聽寫互動(dòng)是聽力教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合，筆者的做法是先聽一段音頻文件或觀看一段視頻文件，然后安排寫作相關(guān)話題的寫作。讀寫互動(dòng)是把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，寫作前閱讀相關(guān)資料或?qū)懽骱笙嗷ピu(píng)閱。而話語互動(dòng)就是把口語教學(xué)與寫作相結(jié)合，采用討論、辯論、采訪等方式進(jìn)行互動(dòng)。筆者將自己在寫作教學(xué)中采用的互動(dòng)模式歸納成了英語互動(dòng)寫作模式圖（見圖1）。

不同類型的互動(dòng)活動(dòng)功效有所不同，主客互動(dòng)更便于加強(qiáng)語言資料的輸入，以擴(kuò)大詞匯量，提高語言基礎(chǔ)；而主體互動(dòng)更容易提高學(xué)生的參與性，因此各類互動(dòng)活動(dòng)可以結(jié)合使用。

4.評(píng)估效果

教學(xué)試驗(yàn)歷時(shí)18周，每?jī)芍転橐粋€(gè)試驗(yàn)干預(yù)周期。筆者在試驗(yàn)結(jié)束后再次進(jìn)行了限時(shí)寫作測(cè)試和問卷調(diào)查。測(cè)試寫作的作文除題目外，要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改老師均與試驗(yàn)前的測(cè)試相同。在評(píng)分結(jié)束后，用SPSS計(jì)算出兩名教師給出分?jǐn)?shù)的相關(guān)性（r=0.932），全體受試者測(cè)試后的平均分m=9.614。試驗(yàn)前和試驗(yàn)后的數(shù)據(jù)是非正態(tài)分布（見表2），進(jìn)行秩和檢驗(yàn)，p<0.05（p=0.017）， 說明測(cè)試后與測(cè)試前學(xué)生成績(jī)有明顯差異，平均成績(jī)明顯提高。

筆者自行設(shè)計(jì)了互動(dòng)寫作模式效果評(píng)估調(diào)查問卷，采用1～5的五級(jí)制里克特等級(jí)量表，經(jīng)過預(yù)調(diào)查刪節(jié)調(diào)整條目，經(jīng)SPSS檢測(cè)，信度 Alpha=0.875。調(diào)查問卷由任課老師當(dāng)堂發(fā)放并回收，共發(fā)放問卷35份，全部收回且均有效。用SPSS經(jīng)行描述分析，互動(dòng)模式在活躍課堂氣氛，緩解寫作焦慮，豐富寫作詞句，開闊思路，收集寫作素材等多個(gè)方面得到學(xué)生認(rèn)可。

二、反思

1.在寫前、寫中和寫作后三個(gè)階段運(yùn)用多種互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)了寫作全程指導(dǎo)

多種互動(dòng)形式的運(yùn)用貫穿了整個(gè)寫作教學(xué)整個(gè)過程。在寫作前的互動(dòng)活動(dòng)旨在幫助學(xué)生收集資料，進(jìn)行語言輸入，交流觀點(diǎn)，進(jìn)行構(gòu)思，做好語言和內(nèi)容兩方面的準(zhǔn)備。在寫作時(shí)雖然多為學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作，但偶爾的小組集體創(chuàng)作可增強(qiáng)寫作的趣味性，對(duì)于部分寫作水平較差的學(xué)生，用模仿寫作和套用模板寫作，降低了寫作難度。寫作后的修改階段中，教師修改結(jié)合同伴修改、小組修改、對(duì)照范文等方式，在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，使修改更為深入，也大大減輕了大班教學(xué)時(shí)教師的工作量。通過多種互動(dòng)活動(dòng)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了寫作全過程的指導(dǎo)。

2.通過主體互動(dòng)模式和主客互動(dòng)模式并用，實(shí)現(xiàn)了成果法和過程法相結(jié)合，寫作內(nèi)容和語言形式訓(xùn)練相結(jié)合

筆者認(rèn)為，成果教學(xué)法，以教師為中心、重視語言知識(shí)和文章的傳統(tǒng)修辭模式等特點(diǎn)決定了成果法在教學(xué)中不重視教學(xué)互動(dòng)或單一使用主客互動(dòng)和師生互動(dòng)。而過程教學(xué)法以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)生思維的發(fā)散性，在教學(xué)中大量使用生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。多種互動(dòng)模式的靈活選用，通過主體互動(dòng)和主客互動(dòng)的結(jié)合，既彌補(bǔ)了成果法不重視寫作內(nèi)容不調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的缺點(diǎn)，又彌補(bǔ)了過程法不重視語言基礎(chǔ)的教學(xué)、不利于程度較差的學(xué)生的缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了成果法和過程法相結(jié)合，語言訓(xùn)練和寫作內(nèi)容訓(xùn)練相結(jié)合。

3.問題與不足

試驗(yàn)過程也存在不足之處。由于精力有限，本試驗(yàn)沒有關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異如性格、起始水平等因素對(duì)互動(dòng)寫作模式運(yùn)用效果的影響，這方面的研究有待于進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

（責(zé)任編輯：王意琴）