“語(yǔ)料庫(kù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐共同體行動(dòng)研究

李娜

摘要：行動(dòng)研究是教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題或者變革教學(xué)現(xiàn)狀而采取某種措施的研究，用行動(dòng)研究的方法研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題會(huì)使行動(dòng)研究理論更加豐富、全面。教師實(shí)踐共同體是一種以教師的長(zhǎng)期發(fā)展為目標(biāo)，讓教師積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的獲得過(guò)程中的發(fā)展模式。通過(guò)教師實(shí)踐共同體共同促進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑會(huì)促進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)相關(guān)理論知識(shí)的發(fā)展及與課堂教學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)；行動(dòng)研究；教師發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.17.090

1行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”是美國(guó)K. Lewin（1946）提出的一種應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究模式，20世紀(jì)70年代開(kāi)始影響到教育領(lǐng)域。作為一種研究方法和理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，行動(dòng)研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過(guò)觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對(duì)課堂上遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決，提高教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。把行動(dòng)研究作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的手段，在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但在中國(guó)還只能說(shuō)是處于起步階段。上世紀(jì)90年代初期北京師范大學(xué)王薔教授首次將其引入中國(guó)以來(lái)，行動(dòng)研究已成為外語(yǔ)教學(xué)研究中一種越來(lái)越重要的研究方法。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者把行動(dòng)研究作為外語(yǔ)師資教育和教師發(fā)展的新途徑進(jìn)行研究（吳宗杰，1995；王薔，2002；智永碧，2008）。行動(dòng)研究的核心是“行動(dòng)”，是有目的、有理?yè)?jù)、有監(jiān)控、有反思的行為。行動(dòng)研究的問(wèn)題與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)踐直接相關(guān)，是影響教學(xué)教過(guò)且迫切需要解決的問(wèn)題。研究者由一線教師直接參與研究，充當(dāng)教學(xué)的實(shí)施者和研究者的雙重身份，具有廣泛的參與性。在整個(gè)研究過(guò)程中，教師不斷進(jìn)行反思。教師從事行動(dòng)研究有利于教師成長(zhǎng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于促進(jìn)教師之間的合作，也有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

2實(shí)踐共同體

“實(shí)踐共同體”這一概念是Lave & Wenger（1991）在闡述情景學(xué)習(xí)理論過(guò)程中首先提出的。該理論的核心是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中基于共同興趣和共享能力而非正式的聯(lián)系在一起的一群人。Wenger于1998出版了專(zhuān)著《實(shí)踐共同體：學(xué)習(xí)、意義與身份》，系統(tǒng)的闡釋了實(shí)踐與共同體的關(guān)系。而后，一些教育工作者嘗試將這一概念引入教育領(lǐng)域，提出了學(xué)習(xí)共同體。我國(guó)國(guó)內(nèi)也已經(jīng)開(kāi)始研究實(shí)踐共同體對(duì)于教師發(fā)展的促進(jìn)作用，比如：周燕（2008）探討了以教學(xué)科研項(xiàng)目為依托的教師實(shí)踐共同體活動(dòng)；吳宗杰（2010）認(rèn)為敘事座談通過(guò)對(duì)批判性、主體性、合作性的知識(shí)觀的倡導(dǎo)，促進(jìn)了師生對(duì)知識(shí)的共同構(gòu)建以及教師專(zhuān)業(yè)共同體的形成，有助于教師自身的發(fā)展和解放。這是教師自主發(fā)展研究中一個(gè)值得深入探討的領(lǐng)域。對(duì)“語(yǔ)料庫(kù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”實(shí)踐共同體開(kāi)展行動(dòng)研究是對(duì)該領(lǐng)域有意義的探索。

3語(yǔ)料庫(kù)

語(yǔ)料庫(kù)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)海量自然語(yǔ)言材料進(jìn)行處理、存儲(chǔ)，以供自動(dòng)檢索、索引以及統(tǒng)計(jì)分析的大型資料庫(kù)。基于語(yǔ)料庫(kù)的方法是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)新的研究方法。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和大規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)的創(chuàng)建，該方法被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于語(yǔ)言研究，以及語(yǔ)言教學(xué)研究和實(shí)踐。自上世紀(jì)末開(kāi)始，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究成為熱點(diǎn)（Stubbs，1995；Granger，1996；何安平，1997；戴煒棟，1999；梁茂成，2003；許家金，2003；肖忠華，2008）。利用語(yǔ)料庫(kù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方法，比如：詞匯教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和錯(cuò)誤分析、學(xué)習(xí)者口語(yǔ)分析等，為重建學(xué)習(xí)者的輸出提供大量可靠的數(shù)據(jù)，并可以將這些數(shù)據(jù)反饋到大綱設(shè)計(jì)﹑教材編寫(xiě)﹑課堂教學(xué)及語(yǔ)言測(cè)試等方面，使外語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)，同時(shí)也為語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)研究提供了巨大的潛力。

4結(jié)語(yǔ)

將行動(dòng)研究、實(shí)踐共同體和語(yǔ)料庫(kù)輔助大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，具有很強(qiáng)的操作性，不僅對(duì)三個(gè)領(lǐng)域的理論研究有所推進(jìn)，也必將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]Lave & Wenger.Situated learning：legitimate peripheral participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[2]Stubbs， M.Collocations and Semantic Profiles：On the Cause of Trouble With Quantitative Studies[J].Functions of Language，1995.

[3]周燕.中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展模式研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2008，（3）.

[4]肖忠華，許家金.語(yǔ)料庫(kù)與語(yǔ)言教學(xué)[J].中國(guó)外語(yǔ)教育，2008，（2）.