在語文教學中發(fā)揮學生主體性的策略

王奎

摘要：我國教育改革的力度逐漸加強，初中語文教學新目標的確定對初中語文教學的未來發(fā)展帶來了全新的挑戰(zhàn)。當前初中語文教學過程中注重傳統(tǒng)教學思路的課堂內(nèi)講解加課堂外作業(yè)的教學思路，忽視了學生主體價值，對學生的能動性缺乏了解和深入的調(diào)查研究。本文作者以初中語文教學中發(fā)揮學生的主體性策略為論述主題，論述了如何在語文教學中加強提高學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：學生主體地位 實踐 交流 展示 評價

全日制義務(wù)教育語文課程標準有一句非常重要的話：“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。在新課改理念的指引下，語文教師應(yīng)設(shè)計情景化、角色化、生活化、經(jīng)典化的活動形式，鼓勵學生參與、激勵學生體驗，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

一、在實踐活動突出學生的主體地位

語文教學中最重要的實踐活動策略就是“讀”占鰲頭。好多語文老師為了讓學生理解文本，花大量的時間引導學生，以讀帶學、以讀帶教、以讀帶悟、以讀帶評，這樣可以突出學生的主體地位。在讀中，通過有聲語言將 “野曠天低樹，江清月近人”的空曠；“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的清幽；“荷笠?guī)标?，青山獨歸遠”的悠閑； “欲窮千里目，更上一層樓”的豪氣 ；“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的惆悵 ；“ 大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的雄壯；“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君”的驚喜；“月上柳梢頭，人約黃昏后”的浪漫；“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的癡情……基于表情達意的需要，隨著作者的感情變化，時而高昂，時而輕盈，時而凝重，時而平實……盡量做到聲情并茂，聽者都會聽得津津有味。學生通過這些富于變化的誦讀， 初步從整體上感受到了詩中的語言美、形象美和意境美，獲得了一種審美體驗。

如在教學《曹劌論戰(zhàn)》時，也可以引導學生在讀通、讀熟、讀懂文本后，讓學生嘗試表演課本劇。不參加表演的學生則帶著“他們表演得像不像”的問題觀看表演。在評價表演時，有的學生說：曹劌的扮演者演得像，他觀察非常細致，很有作戰(zhàn)經(jīng)驗，在追齊國軍隊時下視其轍，登軾而望。有的學生說：曹劌扮演者演得不像，他和鄉(xiāng)人對話時語氣不堅定，因為從文中可以看出曹劌有遠見的卓識，國難當頭，挺身而出，表現(xiàn)了他的愛國之情。有的學生說：魯莊公的扮演者說話口氣太大，不可一世是不對的，因為魯莊公雖然不懂治國，不懂軍事，但是他善于納諫，不恥下問、禮賢下士……在課本劇表演中，學生們各盡其職，各顯其能。不僅僅使參與表演的學生成為受益者，每個觀看者的思維也都處于興奮、活躍的狀態(tài)。學生的自主學習得到有效的開展，理解課文、賞析人物的難點也會迎刃而解。

二、在辯論活動中突出學生的主體地位

凡事辯則通，通則辨。課堂辯論作為一種新型的教學組織形式，以師生的“探討——辯論——發(fā)現(xiàn)”為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引學生主動參與教學過程留有極大的空間和余地。在教學《愚公移山》時，老師可以挖掘到這樣的辯論點：愚公究竟愚不愚？在辯論中不知不覺就把愚公精神和愚公做法的辯證關(guān)系辨析得很明朗了。在教學《生于憂患死于安樂》一課時，可以提出論點：在當今和平時期憂患意識要不要？讓學生即興辯論，學生們面對辯題暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，又鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，又突出了學生的主體性，潛力也得到了挖掘。

三、在交流合作中突出學生的主體地位

合作學習可以拓寬思維，深化學生的認識，培養(yǎng)和訓練口頭表達能力，培養(yǎng)合作精神，營造和諧快樂的學習氛圍。筆者認為小組合作和討論交流的方式可以提高效率，讓學生多說多講多活動，讓小組合作解決問題成為高效課堂的不二法門。學生能看懂、讀懂的部分教師就不要再講，否則就是浪費時間。學生通過自學能力可以解決的部分不講，否則會打擊學生的積極性。學生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學生的發(fā)展。在教學課文時，不要按部就班地逐字逐句串講課文，應(yīng)該靈活地把學習課文的任務(wù)交給學生自學，不懂的句子參照課下注釋在小組間交流解決，小組內(nèi)解決不了的知識通過“我問你答”的互動方式全班解決，教師則著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。教師教學時應(yīng)該充分信任學生，解放學生，調(diào)動學生，促進學生。讓他們自主學習，自己探索，自己創(chuàng)新。

四、在質(zhì)疑解惑中突出學生的主體地位

愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗時說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設(shè)計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。而語文教學的本色——教學要突出學生的主體，就是要讓“老師下臺我上臺”“讓老師閉嘴”“我的課堂學生做主”“放手讓學生質(zhì)疑解疑”的新課改精神強有力地占據(jù)課堂。在語文課上，教師應(yīng)該引導學生集思廣益，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑，對疑惑的解答等，全由學生自主解答或小組班內(nèi)合作解答。學生把握課堂的權(quán)利大了，對學習的積極性也提高了。如果以后的課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質(zhì)疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。

五、在賞識評價中突出學生的主體地位

有魅力的課堂教學就是要調(diào)動學生參與的積極性，教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力，把機會交給孩子，發(fā)揮學生自己探究的能動性，學生才是課堂的主人。讓學生在自主研究合作中產(chǎn)生真知卓見，在師生的互動中，學生思維的靈活、獨到之處，常常是教師所不及的，這種互動時迸發(fā)的思想火花最為絢麗，例如：同樣是比喻“風乍起，吹皺一池春水”，有的說“像奶奶額頭的皺紋。”有的說“像初戀的少女的心。”還有的說“如姐姐隨風擺動的紗裙。” 面對每一個不同的個體、不同的思想，會有不同的結(jié)果。在教學中，教師應(yīng)當注意培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮每一個學生的個性與特長，為學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。我們無法把金魚的眼淚從水中撿拾出來，因此，作為教師，我們可用欣賞的目光，期待的心理，贊美的語調(diào)，寬容的態(tài)度，告訴我們的每一個學生，你們都是獨特的一滴，構(gòu)建開展學習的平臺，讓學生成為課堂的主人，才會張揚他們的個性，才會讓學生的靈性飛揚，才思敏捷。以學生的終身發(fā)展為目標，堅持不懈地在賞識評價中解放思想，不保守；求真務(wù)實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善，不停步。相信我們的學生一定會對語文產(chǎn)生更大的興趣。

六、在展示探究中突出學生的主體地位

老師應(yīng)尊重學生實際，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)揚學生的個性，留給學生充分展示的機會，讓學生提出不同的觀點，允許學生提出不同想法，并當堂解決，發(fā)展他們的發(fā)散思維。筆者在上《勇氣》一課時，就有同學提出自己的觀點，認為：那個美國傘兵不知廉恥，為了保護他，法國婦女已經(jīng)失去了丈夫，他還又一次重返農(nóng)家尋求保護。同學們當堂對此就展開了探究，表面上看這個同學違背了作者的寫作意圖，也打亂了老師設(shè)計的教學方案。但是，卻為同學們在獨立體驗中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，感悟?qū)W習成長歷程中提供了一個機會和交流平臺。

隨著新課改的實施，我們必須把構(gòu)建學生為主體的有效課堂教學活動作為實現(xiàn)文言文教學的目標之一 。所有課堂活動的設(shè)計應(yīng)始終圍繞學生展開，為全體學生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺，使學生真正成為學習的主體。在活動中靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動和語言實踐結(jié)合起來。這樣，就可以在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)的教學效果，也可以體現(xiàn)教師高層次的教學境界，更集中體現(xiàn)語文教師近乎全部的教學藝術(shù)。語

參考文獻

[1]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012（1）.

[2]溫儒敏，巢宗祺主編.義務(wù)教育語文課程標準解讀（2011年版）.高等教育出版社，2012（2）.