基于學(xué)生主體地位的高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性探究

張麗娜

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)中存在多重矛盾，主要原因是大學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的主體地位缺失。高校思想政治理論課教學(xué)需通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、師生共同努力等，多途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教學(xué)；學(xué)生主體地位；實(shí)效性

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.033

中圖分類號(hào)：G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2016）08-0105-03

教育的根本任務(wù)就是立德樹人，大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)是“育人為本，德育為先”。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，擔(dān)負(fù)著大學(xué)生思想政治教育的重任。高校思政課面臨的內(nèi)外形勢(shì)和挑戰(zhàn)可謂前所未有，西方各種思潮的影響和入侵，課堂教學(xué)中大學(xué)生對(duì)思政課教學(xué)重視度不夠，學(xué)生的積極性不高，處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，課堂氣氛不活躍，玩手機(jī)現(xiàn)象，教師教學(xué)成就感偏低等現(xiàn)狀，一定程度上影響思政課教學(xué)的效果。大學(xué)生思想政治教育是教育者、受教育者、教育環(huán)境等各種因素聯(lián)合作用的結(jié)果。思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主課堂，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過程中也面臨多重矛盾，解決矛盾的過程就是不斷實(shí)踐，不斷改善，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。

一、思政課教學(xué)存在的矛盾及表現(xiàn)

1.一定社會(huì)的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾

大學(xué)生思想政治教育存在受教者的思想道德水平與社會(huì)對(duì)大學(xué)生思想道德品質(zhì)的要求之間的矛盾。大學(xué)生整體的思想道德素質(zhì)水平無法達(dá)到社會(huì)的要求。因此，提升大學(xué)生的思想道德水平以適應(yīng)和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，是思政課教學(xué)面臨的具體任務(wù)和要求。

2.思政課教學(xué)的目標(biāo)要求和教育難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的矛盾

思政課教學(xué)根本目的是提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生自由全面發(fā)展，激勵(lì)大學(xué)生將來為建設(shè)中國特色的社會(huì)主義，最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。這一根本目的包含兩個(gè)方面，一是大學(xué)生思想道德素質(zhì)的提升，二是大學(xué)生自由全面的發(fā)展。馬克思主義論述的個(gè)人自由發(fā)展是自己自覺自愿的活動(dòng)，發(fā)揮自身能力，提升水平，開發(fā)潛能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。但在思政課教學(xué)過程中往往難以實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)。在大學(xué)生中出現(xiàn)誠信缺失，考試作弊，道德滑坡等現(xiàn)實(shí)的問題值得教育者反思，也是思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、掌握的技能不是為了將來在工作中實(shí)現(xiàn)潛能，學(xué)習(xí)的目的是為了找工作，這種學(xué)習(xí)跟馬克思論述的實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性自由全面發(fā)展的目標(biāo)有非常大的區(qū)別。

3.學(xué)生自我表現(xiàn)的需要和課堂中難以表現(xiàn)自我的矛盾

大學(xué)生處在心理和生理急劇成長和發(fā)展的關(guān)鍵期，大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，渴望自我表達(dá)，希望被關(guān)注，愛表現(xiàn)，但在思政課教學(xué)中，因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)，上課學(xué)生較多，不便于組織活動(dòng)和討論環(huán)節(jié)，課堂大多以教師講授為主，學(xué)生在課堂上自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)非常少，大多數(shù)學(xué)生沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度也非常少。有些思政課程安排了實(shí)踐教學(xué)，但真正落到實(shí)處的較少。而思想政治教育和其他教育活動(dòng)卻不同，它不僅僅是知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，更重要的是對(duì)于道德價(jià)值的體驗(yàn)和認(rèn)同，是對(duì)道德品質(zhì)的提升和錘煉，注重的是道德實(shí)踐活動(dòng)。

大班教學(xué)，講授為主，一方面學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)生積極性難以調(diào)動(dòng)。另一方面，在教學(xué)中難以引起學(xué)生情感的共鳴和道德價(jià)值的體驗(yàn)和認(rèn)同。

4.教師對(duì)思政課的期待與現(xiàn)實(shí)落差之間的矛盾

思政課教師為了上好一堂課，通過課前精心備課，研究教材體系、熟悉教材內(nèi)容、了解學(xué)生特點(diǎn)、改進(jìn)教學(xué)方法等付出了大量的努力，在課堂上還要組織課堂教學(xué)、處理突發(fā)教學(xué)難題、解答學(xué)生各種疑問等，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想變化情況。思政課教師在精心準(zhǔn)備和艱辛付出過程中對(duì)思政課教學(xué)效果是充滿期待的，希望學(xué)生能夠認(rèn)真聽講、及時(shí)反饋，將理論的學(xué)習(xí)更好地踐行于行為和習(xí)慣形成，取得思政課預(yù)期的效果。但是，思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和教師的期待之間存在矛盾，學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生大多積極性不高，低頭族在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)，使思政課教師對(duì)課堂的期待與現(xiàn)實(shí)之間存在反差，導(dǎo)致思政課教師產(chǎn)生心理落差和經(jīng)常性的職業(yè)倦怠和職業(yè)焦慮癥。

二、思政課教學(xué)存在矛盾的原因

1.大學(xué)生實(shí)用主義就業(yè)觀的影響

宏觀就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻使大學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增，大學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)越來越趨向于將來就業(yè)的實(shí)用主義，“一切為了就業(yè)，為了就業(yè)的一切?！睆亩箍此婆c就業(yè)聯(lián)系不緊密的思想政治理論課的學(xué)習(xí)被輕視。因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)力不足，內(nèi)心不重視，課堂上積極性不高，導(dǎo)致無所獲。

2.大學(xué)生自制力弱，個(gè)人素養(yǎng)有待加強(qiáng)

大學(xué)生在課堂玩手機(jī)，遲到早退，積極性不高等現(xiàn)象，不是思政課堂獨(dú)有的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因跟大學(xué)生本身的自制能力較弱、個(gè)人素質(zhì)不夠高有一定關(guān)系，90后大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，有些在家里受到父母的溺愛，到大學(xué)以后自主獨(dú)立性較弱，怕吃苦，沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.受傳統(tǒng)的教育觀念影響，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位缺失

之所以會(huì)出現(xiàn)思政課教學(xué)的目的要求和教育難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的矛盾；學(xué)生自我表現(xiàn)難以實(shí)現(xiàn)的矛盾；教師的期待難以達(dá)到預(yù)期的矛盾，主要是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的教育理念和教育模式影響，思政課教師和學(xué)生普遍認(rèn)為思想政治教育是灌輸過程，教育者是主體，受教育者是被動(dòng)接受者，導(dǎo)致在思政課教學(xué)中學(xué)生主體地位缺失。革命導(dǎo)師列寧強(qiáng)調(diào)灌輸理論，認(rèn)為思想政治教育理論不會(huì)自發(fā)進(jìn)入到無產(chǎn)階級(jí)頭腦，需要外部灌輸，但并不是說思想政治教育的方法是采取填鴨式的方法。教育過程要根據(jù)受教育者的實(shí)際，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)采取不同的方法和路徑。

綜上所述，大學(xué)生思政課教學(xué)中存在的矛盾及表現(xiàn)是多方面綜合影響的結(jié)果，但歸結(jié)以上原因，其中最主要的原因是思政課教學(xué)中學(xué)生主體地位難以凸顯，大學(xué)生在教學(xué)過程中僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，長此以往，導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生積極性不高，思政課教學(xué)效果不明顯。因此，提升高校思政課教學(xué)實(shí)效性，發(fā)揮思政課教學(xué)主渠道的作用，需要多途徑實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體地位。

三、高校思政課學(xué)生主體地位實(shí)現(xiàn)的路徑

1.充分利用課堂教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位

思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主課堂，教師要充分利用好這個(gè)主課堂，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位。

首先，教師應(yīng)該在教育理念和行為上確立學(xué)生的主體地位。將過去一份課件，一本教材，一講到底的課堂從思政課堂中去除。把課堂交給學(xué)生，通過學(xué)生角色扮演、情景體驗(yàn)、課堂演講、辯論賽、教師提問、學(xué)生提問等環(huán)節(jié)和形式來確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

其次，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。思政課教學(xué)為什么難以引起學(xué)生共鳴的一個(gè)重要原因就是教師在講授的過程中，無論什么專業(yè)都采用相同的課件和形式，文科和理科的學(xué)生因?yàn)榇嬖趯I(yè)背景的差異，在針對(duì)相同的內(nèi)容和教學(xué)方法時(shí)接受程度和感興趣的程度是不同的。這就要求思政課教師在教學(xué)中要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法來組織課堂，變化形式，充分激發(fā)對(duì)該課程的興趣，針對(duì)專業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

再次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，做到有的放矢。為了提升思政課教學(xué)有效性，有些教師在教學(xué)方法上進(jìn)行了不同程度的改革，教學(xué)中也有學(xué)生的參與和互動(dòng)，但是教學(xué)改革不徹底，有些教師在教學(xué)中始終采取某種單一的形式，長此以往教學(xué)效果也難以真正體現(xiàn)實(shí)效性。思政課教師應(yīng)該根據(jù)不同的內(nèi)容和章節(jié)，采取不同的教學(xué)方法和表達(dá)形式，有些內(nèi)容可以采取角色扮演，有些內(nèi)容可以采取辯論賽的形式，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和安排，避免教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式過于單一。

2結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，彰顯學(xué)生個(gè)性

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。馬克思主義認(rèn)為：“人應(yīng)該在實(shí)踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實(shí)性和力量，亦即自己思維的此岸性?！彼颊n教學(xué)需要學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，通過實(shí)踐檢驗(yàn)思維的力量，學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)和掌握，對(duì)情感的體驗(yàn)和感悟、認(rèn)同和提升，都應(yīng)該通過實(shí)踐，即現(xiàn)實(shí)的力量來得到檢驗(yàn)。有些高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)是“雷聲大，雨點(diǎn)小，基本是說起來重要，開展起來次要，有些實(shí)踐教學(xué)是流于形式。”高校思政課教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，組織好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情感體驗(yàn)。

3.拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和有效性

在網(wǎng)絡(luò)普及化和信息化的時(shí)代，學(xué)生接受信息的方式更加多元，網(wǎng)絡(luò)作為一種新興的傳播信息的途徑，給大學(xué)生思想政治教育帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，思政課也要充分利用網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)思想政治教育的傳播途徑。首先，教師應(yīng)該建立思政課教學(xué)網(wǎng)站，及時(shí)更新和共享教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容和信息資源。其次，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，通過微課等新的表現(xiàn)形式讓學(xué)生有效地接受信息。再次，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠更好地跟學(xué)生交流和溝通，了解學(xué)生對(duì)課程的想法、好的意見和建議，同時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生思想的交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

4.師生共同努力，促進(jìn)學(xué)生全面自由發(fā)展

思想政治教育的目標(biāo)是為了提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性自由全面地發(fā)展，這也是馬克思主義強(qiáng)調(diào)的人的發(fā)展的最高和最好的境界。思政課教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)大學(xué)生的自由全面的發(fā)展。

首先，教師努力提升自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，并不是說教師的任務(wù)減輕了，教師的地位降低了，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是對(duì)思政課教師的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理有效地安排課堂環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的討論等內(nèi)容有效引導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)。因此，要求高校加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大師資隊(duì)伍、優(yōu)化教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，為思政課教師提供更多的培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)。思政課教師自身也要利用業(yè)余時(shí)間提升綜合素質(zhì)和能力。

其次，學(xué)生在各環(huán)節(jié)充分準(zhǔn)備，在思政課堂充分展現(xiàn)自我。學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求，在上課之前提前準(zhǔn)備，查閱相關(guān)的資料，準(zhǔn)備演講或者討論需要的資料和素材。在課堂上，學(xué)生需要充分利用課堂，積極彰顯自我，確立其主體地位。課后，根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)總結(jié)反思，提升自身道德素養(yǎng)和綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性自由全面發(fā)展。