基于職業(yè)成熟度視角的高校人才培養(yǎng)模式探索

國福麗

摘 要：職業(yè)成熟度是評估個體職業(yè)發(fā)展程度的核心指標(biāo)。由于所生活的時代背景的差異，90后大學(xué)生表現(xiàn)出了一些與70后、80后不同的個性特征與職業(yè)需求，其職業(yè)成熟度的內(nèi)在維度發(fā)展不均衡。通過教育來提高當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)探索期和職業(yè)創(chuàng)立期的職業(yè)成熟度，是高校的一個重要任務(wù)。因此，高等教育必須在教育理念上向理性主義傾斜，在人才培養(yǎng)模式上實現(xiàn)多樣化發(fā)展，在人才評價指標(biāo)等關(guān)鍵問題上尋求突破。

關(guān)鍵詞：職業(yè)成熟度；人才培養(yǎng)模式；高等教育

本文系：黑龍江省教育廳人文社科項目：黑龍江省“90后”大學(xué)生的職業(yè)成熟度研究[12522234]。

本文系：黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：黑龍江省“90后”大學(xué)生的職業(yè)成熟度研究。

0 引言

自1998年大學(xué)擴招至2008年爆發(fā)全球金融危機，大學(xué)生失業(yè)問題愈發(fā)顯得形勢嚴(yán)峻，尤其是去年以來我國進(jìn)入經(jīng)濟(jì)增長換檔期，由高速經(jīng)濟(jì)增長時期進(jìn)入中低速經(jīng)濟(jì)增長時期，勞動力需求相對減少，勞動力市場靈活性增強，就業(yè)崗位的轉(zhuǎn)換更加頻繁。這就對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力和職業(yè)適應(yīng)能力提出了較高的要求，因此，提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度，變革高校人才培養(yǎng)模式就成為必要。

1 職業(yè)成熟度的涵義和結(jié)構(gòu)

職業(yè)成熟度（Career maturity）的概念最早由Super（1955）提出，指在職業(yè)發(fā)展過程中，個體是否具有做出符合其年齡特征的職業(yè)決策的能力和態(tài)度。Betz（1983）將職業(yè)成熟度定義為：“個人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度，包括知識和態(tài)度成份?！笨梢哉f，職業(yè)成熟度越高，意味著個體在面臨職業(yè)問題時越有可能處于良好的職業(yè)準(zhǔn)備狀態(tài)，做出明智的職業(yè)選擇。上世紀(jì)九十年代，我國開始了職業(yè)成熟度的本土化研究，目前，職業(yè)成熟度已經(jīng)成為評估個體職業(yè)發(fā)展程度的核心指標(biāo)，也是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中的一個重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

由于個體的職業(yè)成熟度一方面建立在個人的職業(yè)特質(zhì)基礎(chǔ)上，另一方面也建立在個體的職業(yè)實踐積累的基礎(chǔ)上，因此職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)構(gòu)建不能忽略中西方文化背景的差異。在西方文化背景下，職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)理論主要體現(xiàn)在Crites（1978）和Super（1988）以及Westbrook（1973）的相關(guān)理論。

作為職業(yè)成熟度研究的集大成者，Crites（1978）認(rèn)為個體的職業(yè)成熟度包括其職業(yè)選擇的內(nèi)容和過程兩個方面，相對來說更側(cè)重于前者。從職業(yè)選擇的內(nèi)容上看，主要考察個體的職業(yè)選擇是否具有一致性和現(xiàn)實性，即在不同時期個人所選擇的職業(yè)領(lǐng)域是否穩(wěn)定，個人的特點能否與職業(yè)環(huán)境相匹配。從職業(yè)選擇的過程看，主要考察個體職業(yè)選擇的能力和態(tài)度。Super（1988）則考察了職業(yè)成熟度的四個方面因素：職業(yè)探索性、職業(yè)規(guī)劃性、職業(yè)決策能力和對職業(yè)信息的掌握程度。Westbrook（1973）界定的職業(yè)成熟度的核心是認(rèn)知能力，認(rèn)為對工作世界的認(rèn)知和對自我的了解是導(dǎo)致個體職業(yè)選擇成功的核心因素。

在國內(nèi)學(xué)者的研究中，對職業(yè)成熟度的本土化結(jié)構(gòu)構(gòu)建和測量量表的開發(fā)中，最廣泛使用的是張智勇（2006）修訂的韓國Lee量表，該量表將職業(yè)成熟度分為六個因素：職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)自信、職業(yè)價值、職業(yè)自主、親友依賴、職業(yè)參照。即，個體的職業(yè)成熟度高表現(xiàn)為具有明確的職業(yè)目標(biāo)、對未來的職業(yè)發(fā)展具有自信心、能夠在對比參照他人的行為或意向的基礎(chǔ)上以自己的標(biāo)準(zhǔn)來選擇職業(yè)，尊重親友的意見，能夠主動做出職業(yè)規(guī)劃。

2 90后大學(xué)生職業(yè)成熟度的特征

2.1 90后大學(xué)生的個性特征

當(dāng)前高校大學(xué)生以90后為主要群體。由于時代背景的差異，90后大學(xué)生表現(xiàn)出了一些與70后、80后不同的個性特征。從社會層面看，90后所處的外部環(huán)境比較穩(wěn)定，國民經(jīng)濟(jì)雖然持續(xù)增長但增速下降，市場化改革日趨完成，行業(yè)競爭加劇，政治體制相對穩(wěn)定、信息媒體極度發(fā)達(dá)，全球化影響顯著，高等教育由公費教育向自費教育轉(zhuǎn)變。從家庭層面看，90后均為獨生子女，父母一般接受過正規(guī)教育、具有較高的文化水平，但婚姻的穩(wěn)定性相對差，離婚率高。因此90后大學(xué)生相比于70后或80后，可能思維更加活躍、視野更加寬廣、更具個性化和開放性，但可能相對缺少奉獻(xiàn)精神，價值觀上更加自我化和去政治化。

2.2 90后大學(xué)生的職業(yè)需求特征

在職業(yè)需求方面，由于時代背景的影響，90后大學(xué)生也具有一些不同的表現(xiàn)。例如，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)選擇的目標(biāo)上，90后大學(xué)生對公務(wù)員和事業(yè)單位的偏好下降，對外企、國企、民企以及自主創(chuàng)業(yè)的偏好上升；在職業(yè)系留點上，90后大學(xué)生更加注重職業(yè)能夠帶來的物質(zhì)利益，注重工作-生活平衡，而相對不重視工作單位的知名度或職業(yè)的社會聲譽等精神收益，說明他們在職業(yè)選擇上更加務(wù)實；在職業(yè)探索方面，大部分90后大學(xué)生能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)主動搜索并收集職業(yè)信息，以兼職、實習(xí)等方式不同程度地參與社會實踐，積累工作經(jīng)驗；在職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)信心方面，大部分90后大學(xué)生雖然對自身的特征有所認(rèn)知，但對于自身特征相匹配的職業(yè)特征缺乏足夠的了解，仍然缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，對未來比較茫然。

3 高校人才培養(yǎng)模式的改革與探索

大學(xué)期間是個體處于職業(yè)探索期和職業(yè)創(chuàng)立期的關(guān)鍵階段。通過合理的教育制度的安排來提高大學(xué)生的職業(yè)成熟度和就業(yè)能力，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率的提高和就業(yè)質(zhì)量的改善，應(yīng)當(dāng)是高等教育的一個重要任務(wù)。因此，高校的人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)新的時代背景的要求，適應(yīng)90后大學(xué)生的個性化特征和職業(yè)需求。

3.1教育理念的選擇

教育理念涉及到教育的本質(zhì)和功能定位。長期以來，我國高等教育的基本理念一直在理性主義與功利主義之間徘徊、交錯、融合。功利主義以實現(xiàn)個人利益和社會利益為宗旨，主張教育要適應(yīng)社會，個人接受的教育是為職業(yè)作準(zhǔn)備。理性主義以探求真理、完善人格、堅持個性為宗旨，主張教育要實現(xiàn)人的自我完善，個人接受教育是為生活作準(zhǔn)備?？v觀近代高等教育的歷史，功利主義的影響明顯比理性主義大。90后的大學(xué)生本身的個性特征和職業(yè)需求更加傾向于理性主義的教育理念，以他們?yōu)榻逃龑ο髞硖岣咂渎殬I(yè)成熟度，應(yīng)當(dāng)更傾向于教育中的理性主義定位，在充分完善個體自我的基礎(chǔ)上謀求與職業(yè)的匹配。

3.2高校人才培養(yǎng)模式的改革

我國高校人才培養(yǎng)模式的歷史演變基本可以分為三個階段：近代學(xué)習(xí)歐美模式；現(xiàn)代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式；現(xiàn)當(dāng)代既受蘇聯(lián)模式影響，又正在向歐美模式回歸。所謂歐美模式，其基本特點是實行通才教育；所謂蘇聯(lián)模式，其基本特點是實行專才教育。80年代以后，高等教育從純粹的專業(yè)教育向?qū)I(yè)教育與普通教育相結(jié)合發(fā)生轉(zhuǎn)變，注重人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。1998年教育部指出實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是當(dāng)前高等教育改革的重要任務(wù)。其實，多樣化的人才培養(yǎng)模式也是提高90后大學(xué)生的職業(yè)成熟度的客觀要求。具體來說，第一，要求從教育機構(gòu)本身的特點出發(fā)，全國性大學(xué)與地方性大學(xué)應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)模式，教學(xué)型大學(xué)與科研型大學(xué)應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)模式，理工科為主的大學(xué)和人文經(jīng)管為主的大學(xué)應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)模式；第二，要求從勞動力市場的供求狀況和人才稀缺程度出發(fā)，高校中各個學(xué)院、各個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該有所差異，不能統(tǒng)一管死。對于基礎(chǔ)學(xué)科、理論性專業(yè)，應(yīng)更重視專業(yè)教育基礎(chǔ)上的通才培養(yǎng)；對于應(yīng)用學(xué)科、應(yīng)用型專業(yè)，應(yīng)更重視通識教育基礎(chǔ)上的專才培養(yǎng)。第三，要求從學(xué)生的自然稟賦和個性化差異角度出發(fā)，對同學(xué)院、同專業(yè)的不同學(xué)生開展個性化教育，根據(jù)學(xué)生的興趣及特長差異化地確定未來職業(yè)的定位，打造其核心職業(yè)能力，做到因材施教，避免千人一面。

4 結(jié)語

90年代中期以來，我國高校就開展素質(zhì)教育已經(jīng)基本達(dá)成共識，但仍然存在一些問題，突出表現(xiàn)在：素質(zhì)教育形式化、表面化；教育評價方式單一，以考代評，催生“高分低能”；缺乏真正有利于創(chuàng)新的文化氛圍等。因此，高校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)真正以能力培養(yǎng)而非知識灌輸為主，做到從“授人以魚”向“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。同時，完善人才評價指標(biāo)，重視德能勤績的培養(yǎng)和評價；充分發(fā)展學(xué)生社團(tuán)等組織，激發(fā)創(chuàng)新精神，拓展實踐機會，建設(shè)有利于創(chuàng)新、有利于實踐、有利于學(xué)生全面發(fā)展的文化環(huán)境。 [今]

參考文獻(xiàn)：

[1] 張澤崢.國外職業(yè)成熟度研究新趨向探析[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2011（02）

[2] 楊帆.90后大學(xué)生的特點及其產(chǎn)生的社會背景 [J]，佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2011（05）

作者簡介：黑龍江大學(xué)經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院。

（編輯：徐軍旗）