小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的有效性

李世宏

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。因此，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)求知，自主發(fā)展，這既有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，又有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和自學(xué)質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力；提出問(wèn)題；解決問(wèn)題；積極探索；把握時(shí)機(jī)

質(zhì)疑能力是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于提出問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，問(wèn)題的解決學(xué)習(xí)是新課改教學(xué)活動(dòng)中一種重要的學(xué)習(xí)方式之一，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立解決問(wèn)題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔澜缟显S多科學(xué)家的發(fā)明都源于“質(zhì)疑”，它是開(kāi)啟創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙。由此可見(jiàn)，“質(zhì)疑”是我們教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑信心

明朝科學(xué)家陳憲章說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在以前教學(xué)中，我們教師都是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。在新課改的今天，教師要將“質(zhì)疑”引入課堂，要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利，因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)反映的是教學(xué)中的共性，它是教師以全體學(xué)生的整體性知識(shí)水平為對(duì)象進(jìn)行的假設(shè)性設(shè)計(jì)，而學(xué)生的質(zhì)疑反映的是教學(xué)中的個(gè)性，它是學(xué)生以個(gè)性內(nèi)化后的知識(shí)為對(duì)象的真實(shí)性外顯。為此，我們每位教師的課堂教學(xué)，都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造積極的課堂氣氛，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感，使他們能夠大膽提出問(wèn)題，積極探索。

如，在教學(xué)互質(zhì)數(shù)中，學(xué)生得出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“互質(zhì)數(shù)一定是兩個(gè)質(zhì)數(shù)?！边@時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可笑，有的學(xué)生則有同感，只是不敢說(shuō)出來(lái)。筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)問(wèn)發(fā)笑的學(xué)生為什么笑，他們便說(shuō)：“7和8是互質(zhì)數(shù)，8和15也是互質(zhì)數(shù)，但它們都是質(zhì)數(shù)。”這樣原來(lái)困惑的學(xué)生也恍然大悟了，同時(shí)我也表?yè)P(yáng)了剛才提問(wèn)和發(fā)笑的學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)生活中要多注意觀察，多思考。通過(guò)這種做法，學(xué)生的質(zhì)疑勇氣倍增。

二、把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣

“學(xué)啟于思，思源于疑?！辈粩喟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也就是說(shuō)只有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學(xué)生思維活動(dòng)的動(dòng)向能力，努力營(yíng)造一種寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，充分運(yùn)用疑問(wèn)為發(fā)展智力服務(wù)。有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)矛盾的沖突之中，使學(xué)生在“疑”中生“奇”，“奇”中生“趣”，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣的目的。如，在教學(xué)“看實(shí)物口說(shuō)應(yīng)用題”時(shí)，我右手拿3個(gè)蘋(píng)果，左手拿6個(gè)蘋(píng)果，一共有幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生說(shuō)對(duì)后教師表?yè)P(yáng)，接著我把一些蘋(píng)果放在果籃里，一部分拿在手中，設(shè)疑提出：“果籃里有幾個(gè)蘋(píng)果？”這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。有的說(shuō)：“3個(gè)。”有的說(shuō)：“6個(gè)?！钡龋@時(shí)教師告訴他們：“你們猜數(shù)不對(duì)，這道題不完整，缺少一個(gè)條件，所以你們算不出來(lái)。”剛才我兩只手拿9個(gè)蘋(píng)果，現(xiàn)在左手拿5個(gè)蘋(píng)果，這時(shí)果籃里有幾個(gè)蘋(píng)果？學(xué)生才恍然大悟，個(gè)個(gè)積極思考，爭(zhēng)著發(fā)言。

三、在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！币蚨處熢谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要在每個(gè)環(huán)節(jié)留有余地，以便學(xué)生廣泛質(zhì)疑。每節(jié)課都要留些時(shí)間讓學(xué)生相互質(zhì)疑，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小老師考考其他同學(xué)或老師，可采用分組對(duì)抗等多種形式。從本人的實(shí)踐證明，持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生在課堂上提出許多意想不到的問(wèn)題。如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，在小結(jié)過(guò)程中我讓學(xué)生互相提問(wèn)考考別的同學(xué)或老師，有個(gè)學(xué)生就問(wèn)：“三角形的面積計(jì)算我們也學(xué)過(guò)，能不能利用它的面積計(jì)算推導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式？”一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，先后將梯形轉(zhuǎn)化成了三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等等來(lái)計(jì)算。學(xué)生用不同方法去探索，我感到很意外。

總之，學(xué)生的思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。教師只要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，學(xué)生就能夠在質(zhì)疑中掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，發(fā)展其智力。

（作者單位 陜西省旬陽(yáng)縣趙灣鎮(zhèn)中心學(xué)校）

？誗編輯 馬燕萍