應(yīng)用型高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

謝麗

摘 要：目前，和理工科專(zhuān)業(yè)相比，應(yīng)用型高校文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)顯得十分薄弱，因此，應(yīng)用型高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)。而開(kāi)展應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須在觀(guān)念、教學(xué)與管理體系、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、資金與基地建設(shè)等方面著手改革，全方位地優(yōu)化文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從而凸顯應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)特色人才優(yōu)勢(shì)，提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：文科專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；改革

應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。應(yīng)用型人才既要比技能型人才有更扎實(shí)的理論技術(shù)基礎(chǔ)，又要比學(xué)術(shù)型人才有更強(qiáng)的解決問(wèn)題能力。這就要求各類(lèi)應(yīng)用型高校緊密結(jié)合地方特色，從教學(xué)體系建設(shè)方面體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的不同，2009年教育部進(jìn)行的新建本科院校合格評(píng)估的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中要求“人文社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例不低于20%，理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)比例占總學(xué)分（學(xué)時(shí)）比例不低于30%”，表現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐教學(xué)分類(lèi)指導(dǎo)的意識(shí)。由于受傳統(tǒng)的重理輕文的價(jià)值觀(guān)影響以及應(yīng)用型高校本身尚處于發(fā)展初期，和理工科專(zhuān)業(yè)相比，文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)往往因認(rèn)識(shí)模糊、定位不清而流于口號(hào)。筆者就應(yīng)用型高校文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革展開(kāi)研究。

一、轉(zhuǎn)變應(yīng)用型高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)首先要解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教學(xué)管理者和教師對(duì)強(qiáng)化文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏深層次的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是資金與人員分配、教學(xué)資源配備，還是實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)分配都傾向于課堂的理論教學(xué)。文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)十分薄弱，實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)地位的意識(shí)不突出，改革的思路還不夠明晰，措施還不到位，文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀(guān)念有待進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

1.明確實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型高校文科專(zhuān)業(yè)特色化建設(shè)中的重要性

實(shí)踐教學(xué)是提高專(zhuān)業(yè)技能的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人員的重要環(huán)節(jié)，而特色是應(yīng)用型高校生存和發(fā)展的源動(dòng)力。加強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型高校為社會(huì)服務(wù)的重要途徑。應(yīng)用型文科專(zhuān)業(yè)主要為社會(huì)培養(yǎng)教師、律師、導(dǎo)游、管理人員、文字工作人員等人才。學(xué)生只有進(jìn)行大量的實(shí)踐，才能增長(zhǎng)崗位才能。學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)該是評(píng)價(jià)這些專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新正是融合和銜接專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、促進(jìn)各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能相互協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，也是凸顯文科專(zhuān)業(yè)高級(jí)人才優(yōu)勢(shì)、提升畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。

2.明確文科專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系

理論教學(xué)的目的是打牢學(xué)生的理論基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力。“實(shí)踐教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)”。因此，我們要注重培養(yǎng)對(duì)象所要從事專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的實(shí)際情況，用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系，打破嚴(yán)格的學(xué)科理論體系，把理論教學(xué)的廣度和深度限制在運(yùn)用與創(chuàng)新所必需的范圍內(nèi)。要適當(dāng)降低傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)教育中的基礎(chǔ)理論和學(xué)科性課程比例，增加應(yīng)用性知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的比例，從而實(shí)現(xiàn)足夠扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和相對(duì)完整的實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合。

二、構(gòu)建應(yīng)用型高校文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.目標(biāo)體系

目標(biāo)體系在實(shí)踐教學(xué)體系中起著引導(dǎo)推動(dòng)的作用?！靶陆ū究圃盒Ｒ鉀Q好科學(xué)定位問(wèn)題，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步”。應(yīng)用型高校在發(fā)展中要確立以素質(zhì)教育為核心、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、應(yīng)變能力培養(yǎng)為重心、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑、與時(shí)俱進(jìn)的文科人才教育培養(yǎng)目標(biāo)模式。文科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)層面要傳遞“是什么”，在技能層面要闡釋“怎么干”，在能力層面要倡導(dǎo)“干得好”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.內(nèi)容體系

內(nèi)容是目標(biāo)的具體化表現(xiàn)。2007年1月，教育部《關(guān)于深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》要求：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等重要環(huán)節(jié)?！眱?nèi)容體系的構(gòu)建要以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，將文科專(zhuān)業(yè)的各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等通過(guò)合理配置，循序漸進(jìn)地安排為一體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容?！皯?yīng)用型本科的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系”。應(yīng)用型高校在構(gòu)建文科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容體系時(shí)，要制定基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用三個(gè)層次的教學(xué)體系和課程實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)階段，構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐、仿真實(shí)踐、校外工作三大教學(xué)模塊；要通過(guò)“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”“專(zhuān)業(yè)方向課+選修課”“專(zhuān)業(yè)+職業(yè)資格”等途徑，推進(jìn)學(xué)歷教育和職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，提高應(yīng)用型人才的能力。

3.管理體系

考核體系：《教育大辭典》中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)考核是這樣表述的：“教師根據(jù)不同作業(yè)、不同個(gè)體進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)；學(xué)生采取學(xué)和做相結(jié)合的方式。學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)質(zhì)量是衡量其學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)?！碧岣邔?shí)踐能力在考核評(píng)價(jià)體系中的比重，在理論知識(shí)的考核中加大考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)考核中，對(duì)學(xué)生社會(huì)調(diào)研、課外科研、創(chuàng)新活動(dòng)等方面，應(yīng)根據(jù)量和質(zhì)給予相應(yīng)的學(xué)分。

質(zhì)量監(jiān)控體系：學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)從多方面加強(qiáng)對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控。堅(jiān)持學(xué)期初、期中和期末“三段式”教學(xué)檢查，建立健全院、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)體系，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)部門(mén)對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督指導(dǎo)作用，推行領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度、學(xué)生評(píng)教制度，將文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入教師考評(píng)體系中。

三、加強(qiáng)具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的文科專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.建構(gòu)多元化的教師結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型高校的文科專(zhuān)業(yè)定位必須與社會(huì)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合。“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”應(yīng)成為建構(gòu)多元化教師隊(duì)伍的兩個(gè)關(guān)鍵。例如：河南大學(xué)民生學(xué)院根據(jù)開(kāi)封地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開(kāi)設(shè)旅游管理、酒店管理、物流等專(zhuān)業(yè)?！白叱鋈ァ奔窗褜W(xué)生送到旅行社、酒店等相關(guān)部門(mén)，以實(shí)際工作人員為師；“引進(jìn)來(lái)”即聘請(qǐng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)貼近的崗位在職人員、管理人員作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，利用他們的豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生。積極引進(jìn)具有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才到教師隊(duì)伍中，勇于打破傳統(tǒng)單一的教師結(jié)構(gòu)。

2.加強(qiáng)現(xiàn)有教師隊(duì)伍建設(shè)，提升實(shí)踐能力和教學(xué)水平

加強(qiáng)文科專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，努力提高他們的業(yè)務(wù)知識(shí)水平和實(shí)踐技能，要求他們開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，參與實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)，指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。注重對(duì)現(xiàn)有青年教師實(shí)踐經(jīng)歷的鍛煉，鼓勵(lì)他們到企業(yè)、公司掛職進(jìn)修，了解有關(guān)職業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、城市化發(fā)展等重大課題和難題，開(kāi)展針對(duì)性研究，為地方或單位提供智力支持和技術(shù)支撐，增強(qiáng)科研成果的社會(huì)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、地方和學(xué)校的共贏。

四、加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)基地建設(shè)

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施與校外實(shí)踐基地的建設(shè)是對(duì)課堂教學(xué)的有效延伸和鞏固，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。然而，我國(guó)應(yīng)用型院校文科專(zhuān)業(yè)面臨的情況是：一方面，應(yīng)用型高校的資金多投入學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)方面，僅能滿(mǎn)足正常的理論教學(xué)開(kāi)展，不足以支撐文科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)施還遠(yuǎn)未能滿(mǎn)足教學(xué)實(shí)踐的需要，能提供給學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)很少、鍛煉空間很小；另一方面，企業(yè)單位由于管理者追求短期利益最大化，參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的熱情度不高，不愿為學(xué)生提供短期的實(shí)踐機(jī)會(huì)，未能形成校企合作發(fā)展的有效機(jī)制。應(yīng)用型高校要以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展，充分融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，加強(qiáng)校地互動(dòng)，從地方、行業(yè)和企業(yè)獲得非傳統(tǒng)的經(jīng)費(fèi)和資源，拓展辦學(xué)空間和實(shí)力，提升創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)編：思 源